淺談思維導圖在少數民族預科生英語閱讀教學中的應用

摘要：本文主要圍繞思維導圖在少數民族預科生英語閱讀教學中的應用展開。思維導圖自上個世紀60年代由托尼·布贊（Tony Buzan）提出以來，已經得到廣泛的應用與傳播。閱讀作為語言技能之一，在人們的學習和生活中起到舉足輕重的作用，它直接關系到我們能否與外界良好溝通。與以往的研究不同，本文強調少數民族預科生作為一個特殊的群體，有其獨特的特點。我國的研究，尤其是思維導圖在少數民族預科生英語閱讀中的研究，還仍需要我們去不斷探索。因此，本文嘗試探究思維導圖在少數民族預科生英語閱讀教學中的應用。

關鍵詞：少數民族預科生;思維導圖;英語閱讀教學

中圖分類號：H319.3;G434 文獻標識碼：A 文章編號.1005-5312（2020）14-0222-02

一、引言

近年來，思維導圖被應用到英語的教學中。其中，思維導圖應用在詞匯和閱讀中較多，但對于思維導圖在少數民族預科生英語閱讀課堂中的研究很少。相對于傳統的閱讀教學模式，思維導圖的出現很好地彰顯了學生的主體地位，其對于提高學生閱讀興趣，改善教師英語閱讀教學效果有著不可估量的作用。同時，由于少數民族預科生主體的特殊性，使得思維導圖在英語閱讀中的應用更具有豐富性。本文針對思維導圖的特點，對少數民族預科生英語閱讀課堂教學提出了改進的方法。

二、思維導圖的含義

思維導圖是一種有效的學習工具，它使用一個節點來表示一個概念或話題。它最初是由英國心理學家托尼·布贊（TonyBuzan）于20世紀60年代發明的。最初，思維導圖被認為是一種記筆記的方法，后來逐漸發展成為一種有效、實用的圖形化思維工具。為了顯示每個部分之間的聯系，思維導圖可以使用各種線條將各個部分連接起來。思維導圖使用圖片和文本同等重要的方式，通過相互從屬、相互關聯的層次圖表來顯示各個層次的主題之間的關系。它在關鍵詞、顏色、圖像等之間建立記憶鏈接，并呈現三維組織結構。布贊認為，思維導圖代表了放射性思維的過程和表達，可以加速發散性思維。它通常用于組織和表示信息。因此，思維導圖被認為是一種有效的教學工具，有助于記憶大量的信息。①

同時，其顏色和圖片讓學習變得生動有趣，使事物之間的邏輯關系變得清晰易懂，從而激發學生的發散思維能力和創新能力，提高學生的創造力和自信心。MindMaster、MindManager、XMind、iMindMap等都是常見的制作思維導圖的軟件。

三、思維導圖的理論基礎

思維導圖的理論基礎有很多，如知識可視化、建構主義理論、有意義學習理論、圖式理論等。在此，主要闡述知識可視化理論及建構主義理論。

（一）知識可視化

知識可視化是由B.H.Mc Cormik于1987年提出，指用于構建、傳達和表達復雜知識的圖形和圖像手段。知識可視化的目的除了傳遞信息外，還在于傳遞人類知識，幫助人們正確地重構、記憶和應用知識。知識可視化基于認知科學等，其構成關鍵在于視覺表征。知識可視化最初主要應用于企業建立和管理領域，后來在教育教學等其他領域發揮了重要作用。

從某種程度上來說，思維導圖幫助學習者提高信息歸納能力，梳理概念之間的關系。作為一種學習和記憶知識的圖形工具，思維導圖以圖形的形式呈現知識，使知識直觀、易懂，有助于知識可視化。知識可視化理論為思維導圖的教學提供了很好的支持，為思維導圖在教學中的正確使用提供了有力的證據。

（二）建構主義理論

建構主義理論是認知心理學的一個重要分支。建構主義主張世界是客觀存在的，但對事物的理解是由每個人自己決定的。不同的人對同一件事有不同的理解，因為他們的經歷不同。建構主義學習理論認為，學習引導學生在原有經驗的基礎上成長（建構）新經驗。②

建構主義認為學習的結果是認知結構的重新建構或改組;學習分為機械學習和有意義學習兩大類。機械學習適合用聯想論來解釋，有意義學習適合用認知結構同化論來解釋。同時，學習總的過程是新舊知識相互作用的同化過程，但因為新舊知識的上下位關系或橫向并列關系不同，所以具有的同化模式也不同。影響學習的最重要的條件是原有知識的性質。③

在教學上，建構主義理論被廣泛應用于外語教學，強調要加大可理解性的語言輸入。老師幫助學生構建知識意義，學生通過老師的指導，從而知道如何去有效地獲取信息。教師應改變之前滿堂灌的教學方式，而是應該充分考慮學生的主體地位，扮演好學生獲取知識的“中介者”角色。在建構主義的影響下，多種教學模式紛紛涌現，如拋錨式教學、支架式教學、分層協商教學等。建構主義學習理論為思維導圖在少數民族預科生英語閱讀教學中的應用提供堅實的理論基礎。

思維導圖作為英語閱讀教學的輔助工具，能夠幫助少數民族預科生在學習階段的主動構建知識的過程中形成更加多樣、更加完整、更加清晰的知識網絡結構。

四、少數民族預科生英語閱讀教學的現狀及存在的問題

由于少數民族的特殊性，為讓少數民族學生在高等院校本、專科進行專業的學習打下良好的基礎，更好地適應大學生活，我國設立了少數民族預科班。少數民族預科教育是我國民族教育的重要組成部分，是我國高等教育的一個特殊教育層次，其目的在于提高少數民族學生文化基礎知識，加強其基本技能的訓練。英語作為少數民族預科班的基礎課程之一，在少數民族學生教育方面具有舉足輕重的作用。閱讀是學習任何一種語言必不可少的。大學英語閱讀教學其實就是學生將新的英語閱讀知識不斷內化到自己的英語知識結構之中的過程。④由于少數民族預科生的主體特殊性，英語教師在英語閱讀教學上還存在以下一些問題。

（一）教師難以調動預科生的學習積極性

根據“普通高等學校少數民族預科英語課程教學要求”，為了使少數民族預科生能夠與大學英語接軌，需要在一至兩年的時間內完成規定的學習內容，這無形之中加大了教師教學和學生學習的壓力。少數民族預科生學習動機大多數是為了應付考試，功利性比較強。由于預科生受少數民族母語影響，對英語學習產生一定程度的負遷移，不利于英語的學習。同時，受少數民族地區師資力量影響，少數民族預科生的英語基礎比較薄弱。⑤英語篇章閱讀考查的是英語綜合應用能力，所以預科生對于英語閱讀的積極性普遍不高，教師很難調動其主觀能動性。

（二）教師教學方式較單一

在處理英語閱讀教學時，教師普遍采用的是語法翻譯法和任務型教學法，有時會更加偏向于語法翻譯法。由于教學任務繁重，教師教學會存在趕進度的情況出現，達不到預期的教學效果。一般情況下，少數民族預科部的英語老師可以由多種身份的人擔任，如公共外語專職英語老師、外聘在讀碩士和博士、培訓機構代課人員等。其中有非常優秀的人才，但是也有一些任課老師是非師范專業，其英語教學基礎理論還未扎實，無法靈活運用各種教學方式，也沒有很好地掌握最先進的教學理念和方法，故產生了教學方式單一的局面。⑥

（三）閱讀材料輸入較少

英語教師在上課時，主要運用的是教材上的閱讀文章，對于學生來說，閱讀量往往是不夠的，有些閱讀文章的難度甚至超越了學生的可接受難易程度，導致無法得到良好的教學效果。與此同時，教師往往不會向外尋找適合學生的閱讀材料或者進行分級閱讀，在課外沒有給予學生足夠多和合適的閱讀材料。學生的閱讀能力僅憑課堂上教師講解的幾篇閱讀材料是難易得到有效提高的。

五、思維導圖在少數民族預科生英語閱讀教學中的應用

（一）引導預科生利用思維導圖，從而有效地激發預科生的英語閱讀興趣

思維導圖的使用使預科生積極融入到課堂中，成為課堂的參與者，而不是被動地接受知識，從而提高少數民族預科生英語閱讀的主動性。作為英語教師，在閱讀前提供背景和文化介紹，在閱讀過程中插入詞匯和知識點，并結合思維導圖使英語閱讀更有針對性。在學生的學習過程中，教師只是一個助手，知識的建構和掌握需要學生自己完成。思維導圖的使用改變了教師原有的主導地位，充分發揮了學生的學習自主性，使學生能夠積極參與教學活動。填鴨式教學模式長期以來一直主導著我們的教學，學生習慣于聽老師講解，被動地接受知識，沒有主觀能動性，更不用說對所學知識進行整合和再加工。教師對學到的知識進行分類整理，教學效果不理想。將思維導圖融入課堂后，課堂氣氛變得更加活躍。學生創作的思維導圖生動有趣，師生之間、學生之間的交流互動也相應增多。

（二）引導預科生利用思維導圖理清文章脈絡，記憶關鍵信息

思維導圖有助于理清文章的上下文并記住關鍵信息。很多學生在閱讀英語文章時，會把注意力集中在那些復雜或長句上，而忽略了對文章內容的整體理解和把握，因此很難把握文章的主旨和關鍵信息。思維導圖中圖像的使用、字體和顏色的變化可以突出重點，吸引學習者的眼球，幫助學習者更容易地掌握和理解閱讀材料。同時，思維導圖以圖形的形式呈現知識，促進學習者對文章信息的獲取、保留和記憶。以一年制預科生所使用的教材中的閱讀文章《Objectives and Foreign Language Learning》為例，作者使用MindMaster繪制的思維導圖如下：

（三）引導預科生通過思維導圖鍛煉創造力和發散思維

思維導圖有助于培養創造力和發散性思維。思維導圖可以幫助學習者從多角度、全方位地思考和分析問題，找到解決問題的關鍵詞，培養發散性思維。安德森（2004）認為，讀者在閱讀過程中與閱讀材料互動，同時建立意義。，牲繪制思維導圖的過程中，學習者可以根據自己的個性、喜好和文章的特點，使用各種顏色和圖像繪制自己的思維導圖。我們應該重視學生的主體地位。特別是對于少數民族預科生來說，這一群體有其自身的特殊性。他們的學習能力有待提高，基礎知識不扎實，學習態度普遍消極，尤其是兩年制預科生為民考民預科生，高考時未參加英語科目考試，上預科時英語水平幾乎是零起點。在課堂教學中，教師應注意引導學生，激發學生的創造力。課后，教師應及時反思和總結，不斷改進教學方法，靈活調整教學計劃。

六、結語

大學英語老師應該積極地為英語課堂教學尋找更有效的教學模式，結合學生群體的特點，了解思維導圖與傳統英語閱讀教學模式的優缺點，熟練掌握思維導圖在英語閱讀中的教學方式，從而更好地提高少數民族預科生的英語閱讀能力，讓其個性得到充分發揮，最終為社會培養出符合時代需要、順應潮流的高素質英語綜合人才。

注釋：

①Buzan， T.&Buzan，B.The mind map book：how to use the radiant thinking to maximize your brain's untapped potential[M].New York：Penguin，1993

②李方.教育知識與能力[M].北京：高等教育出版社，2011.

③賈冠杰.英語教學基礎理論[M].上海：外語教育出版社，2014.

④喬廷梅.思維導圖在大學英語閱讀教學中的作用（下轉第225頁）

作者簡介：吳佳嶸，湖南懷化人，碩士研究生，研究方向：英語教學。