思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究

江朝霞

摘 要：隨著新課標改革的不斷深入，教學過程中的教學方法也在不斷創新。思維導圖作為新型教學模式的重要教學方法，對提高學生思維組織能力與知識概括的語言組織能力都具有重要作用，也正因如此，該種教學方式在教學過程中受到了廣大師生的歡迎。閱讀教學是構成初中英語課堂教學的重要組成部分，不僅可以學生培養良好的學習習慣，還可以提高學生的英語成績。將通過教學實際案例，對思維導圖在英語課堂教學中的重要作用展開研究和探討。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;教學模式;英語閱讀

思維導圖是表達學生發散性思維的一種重要圖文工具，它能夠通過圖形與文字結合的方式對知識進行準確的概括和表達，從而提高學生對所學知識點的理解和掌握。初中英語閱讀教學的主要目標是培養學生對英語的閱讀和識記能力，大多數初中英語教師仍然采用較為傳統的教學方式，通過單一板書教學模式來加強學生的重復記憶，這將造成學生對閱讀內容的了解不夠深刻，無法把握整個文章的結構和內容，最終影響學生英語閱讀能力的快速提高。思維導圖在初中英語教學中的應用可以幫助學生以圖表和文字結合的方式把握文章的內部結構和行文脈絡，這在提高英語閱讀質量的同時，也加深了學生對英語閱讀知識的理解和掌握。

一、初中英語閱讀教學的現存問題

首先，學生對英語相關詞匯、語法的積累量不足，并且學生學習的積極性較低。閱讀中存在少許陌生詞匯是極其正常的現象，這樣可以使學生在練習閱讀的過程中，增加自己的英語詞匯儲備量。可是不論是何種原因，陌生詞匯以及語法的出現會在閱讀過程中對學生的積極性產生一定的沖擊，更嚴重的可能會使學生在學習過程中對閱讀產生抗拒心理，這都極大地影響了學生的學習積極性。

二、在初中英語閱讀教學中應用思維導圖的優勢

思維導圖簡單來說是心智圖，它是一種利用圖片和文字相結合的方式，將各個層級的關系更為清楚地表現出來的一種新型學習模式。在如今創新的時代，思維導圖已經逐漸被運用在英語閱讀教學中，給學生帶來一種更為高效的學習方法。下面闡述應用思維導圖帶給初中英語閱讀的幾大好處。

1.有助于加強學生的記憶力

對于真正開始學習英語的初中生來說，初中英語學習的過程中不再是像小學一樣，理解單詞的意思并記住就可以學好英語，而是要理解基本的語法結構。只有真正理解語法結構，才能明白英語文章的大體內容，進而更利于英語的學習。此外，在英語閱讀當中，英語單詞的詞匯量大、知識點多而雜，讀起來有一定的難度。但當學生利用思維導圖，對英語詞匯與語句進行記憶時，可以通過對各層級之間的關系去記憶，利用從樹的主干到樹枝慢慢延伸的模式，把閱讀中出現的關鍵單詞通過相關的例句、圖像、顏色等建立一系列的關系，進而輕松記住關鍵詞所對應的知識點，然后再根據自己所記住的各個分支的知識點整理出結構框架，在背誦英語閱讀內容時更有邏輯感與層次感，從而更加牢固地掌握英語的基礎內容，同時也增強了記憶力，在英語閱讀的過程中更加容易理解大體內容。

2.激發學生的聯想思維

對于初中生來說，他們的思維邏輯還不夠成熟，想象與創新的能力不是很好。而將思維導圖引入英語閱讀教學中，學生的英語學習不再是死板的記憶，而是讓學生展開聯想，對英語中重點詞匯的學習從一個詞語擴展到一個大的知識面，讓學生在思想上得到極大的自由，更有利于學生的學習，從而拓展了學生的聯想思維，使英語閱讀篇章的知識點具備可視化與層次化。此外，當學生在整理思維導圖框架時會對知識點再進行一次記憶，然后對知識進行更深層次的學習，從而激發聯想思維實現對知識的進一步拓展。只有激發了學生的聯想思維，才有利于學生對英語上閱讀的學習。

3.激發學生的閱讀興趣

在初中各個科目的學習中，英語閱讀的基礎是對知識點的記憶。往往該課程的學習模式較為單一，學生感到枯燥乏味，而在利用了思維導圖的教學方法后，這種圖片與文字的結合方式激發了學生的學習興趣，讓學生可以通過圖片與文字的結合從更加多維的角度揣摩閱讀技巧，使英語的閱讀不再拘泥于簡單的書面筆記，而是具有思維框架的完整體系。而每個學生的思維導圖是不同的，這需要學生根據自己對英語學習的程度去整理歸納，整理出更加符合自身學習習慣和更加順應大腦思路的思維導圖，讓學生有更加清晰的思維整理自己對內容的理解，從而激發學生的閱讀興趣。只有激發了學生閱讀的興趣，老師才能利用思維導圖引領學生更好地去閱讀英語，從而提高初中英語閱讀教學的整體水平。

三、思維導圖在初中英語閱讀教學當中的實際應用

1.閱讀前活動——提高學生對詞匯的識記能力

專家通過大量的現實實例進行相關研究后表示：學生在做英語閱讀時對許多相關的詞匯與語法的運用感到陌生，對其含義也并不理解，這是導致學生英語閱讀能力不足的主要問題。例如學生在學習語法以及相關詞匯運用時并沒有對其熟練掌握，從而造成在英語閱讀過程中，混淆詞匯的含義以及相關語法的用法與其相近的詞匯，而且學生對詞匯內在聯系并不理解，很難在混淆時分清雙方，這時相近詞匯間模糊的概念被大腦記住，所以大多數初中學生可能會對這樣的錯誤一犯再犯，很難改正。如果能通過思維導圖應用的方式，就能提高學生對英語詞匯的運用能力。在初中英語課堂閱讀開始以前，教師應該充分利用思維導圖更好地引導學生加強課前預習，進而對將要學習的英語課文詞匯知識進行頭腦風暴。這就要求教師在行課之前做好閱讀文章的行文脈絡整理，并進一步將知識結構以思維導圖的方式呈現在黑板上。頭腦風暴是構成思維導圖的重要內容，用以激發學生對相關知識背景的了解和回憶，從而為接下來的學習新課作出重要的準備，最終起到激發學生學習興趣的重要目的。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 1 Topic3 Section C為例，本節課主要介紹奧林匹克運動會。由于與奧運會相關詞匯比較難，如果沒有系統的介紹，學生的識記是很難的。因此在課前對相關閱讀材料的導入過程中，用應用以頭腦風暴式的思維導圖來幫助學生理解并識記詞匯。

2.閱讀中活動——理清文章結構

思維導圖能夠直觀地反映文章主題、人物關系以及事件的發展過程等，使學生能夠了解主要事實和細節從而建構自己的知識框架，主動獲取主要信息，提高歸納信息的能力。以八年級上冊Unit 3 Topic 3 Section C（The little match girl）這篇文章為例，這是一篇記敘文，在快讀階段中，應用思維導圖，引導學生回答“5W”引出文章五要素，并重點突破“What she did”，一步步完善以下思維導圖。當學生完成以上任務后，整篇文章的內容結構以及行為脈絡就通過圖文的形式呈現在學生面前，使學生基本掌握這篇文章的大意與結構。

3.閱讀后的活動——復述并拓展延伸

閱讀后，利用思維導圖復述或背誦課文，把原本枯燥抽象的文字變成了一幅幅美妙生動的圖畫，形象直觀地展現了課文的主要內容，這也在一定程度上減輕了學生對知識記憶的負擔，對提高學生英語篇章復述能力以及提高學生對閱讀信心具有重要作用。

英語閱讀的終極目標是培養學生綜合語言應用能力，因此，閱讀后拓展延伸是非常必要的。以八年級上冊Unit 4 Topic1 Section C（Rainforests）這篇文章為例，在教學后，筆者引導學生思考：Rainforests are becoming smaller and smaller.What should we do to protect them？學生通過小組討論，一起繪制以下的思維導圖。有了如下的思維導圖，寫作的內容已經豐滿，教師再通過寫作篇章結構、句型及過渡做一些引導，大部分學生都能完成這篇作文，如果堅持用思維導圖來訓練學生的讀后寫作，學生的閱讀及寫作水平一定會蒸蒸日上。

綜上所述，思維導圖對提高學生英語閱讀的發散性思維和閱讀能力具有重要意義，同時對培養學生學習自主能力也具有重要的作用。教師在課堂中應用思維導圖的過程中，也應該多注意以下幾方面的問題。比如，教師應該要求學生在制作思維導圖的過程中追求不一樣的樣式，其閱讀課文的時間和制作導圖的時間具有限制性，如果教師不對學生畫圖過程的時間進行限制，學生的學習效果會大打折扣。所以，教師在初中閱讀教學過程中，應該不斷進行探索，從而讓思維導圖的制作方式和使用方法能夠更好地為英語的閱讀教學服務。

參考文獻：

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