語文課堂教學中問題設計優化策略

張冠玉

摘 ?要：語文課堂教學問題設計優化分為3個階段，第一個階段是問題設計準備階段，重點把握教師要吃透教材，全面徹底了解學生。第二個階段是問題設計展開階段，核心要義是把握問題設計優化應具有靈活性、明確性、概括性、情境性。第三個階段是問題設計的反思階段，教師要根據學生課堂表現、學生課堂學習后的學習效果、教師自身因素等進行反思。

關鍵詞：語文課堂教學 ?問題設計 ?優化策略

中圖分類號：G633.33 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（c）-0176-02

1 ?問題設計優化的準備階段

1.1 教師深度把握教材

教師只有深入地了解教材，才能制定教學目標，把握主要方向。只有對教材有了真正的理解，才能明確教學的重點和難點。課堂問題是引導學生突破教學的重點和難點，實現教學目標。教師只有對教材有透徹的理解，才能把握教學的各個方面，把控教學過程[1]。對教師而言，設計問題過程是教師鉆研、認知和掌控教材過程， 以及教師深入實踐和不斷深化理解相關教學理論過程。這就要求教師在課堂上提出的問題要有確切的原點和精準的針對性。同時，教師要回避問題繁瑣，就必須對問題進行整理。有些教師把課堂上的討論變成了全方位問題，學生收獲不多，課堂缺乏誠信[2]。課堂問題的設計要以整篇文章總體要求為基礎，善于抓住影響全篇的重點， 并將與教學要求緊密關聯的知識全面、精準地告訴給學生。要努力做到這些，也必將幫助教師教學能力和教學水平進步。

1.2 教師徹底了解學生

首先，教師在設計問題時，必須要考慮到該班學生實際。學生不是帶著白紙一張走進教室，而是有一定的基本知識和生活閱歷[3]。部分經驗促進新知識學習，有的則阻礙新知識學習。教師要在懂得學生的基礎上，瞄準可能形成的學習困難地方設計問題。教師在計劃問題時，要發現學生的心態和思維方式困難，在困難出現位置設置適切問題。這樣的問題可以激發學生思維并激勵內生力，刺激學生探究欲望。最后，教師考慮問題要符合學生認知特點和學生心理規律。設計問題不應太難超過學生應有原有基礎，也不能設計得太簡單，否則難以激發學生興趣[3]。

2 ?問題設計優化的展開階段

2.1 問題設計的優化具有可轉變性

馬卡連科說： 教育學是最辯證、最靈活的科學，也是最復雜、最多樣化的藝術。作為教育藝術中的一種方式和技術，課堂問題設計當然是可轉化、復雜和多元的[3]。因此，課堂問題的計劃應根據文本有所不同，因人而別。方法應該多種多樣，文章中不應該使用固化的方式。

2.2 問題設計的優化應該具有明晰性

不清楚的問題會使學生的思維缺乏導向，失去目的，造成思維的混亂狀態。因此，在教學過程中設計的問題要明確[4]：一是把握確切、精準、有目的性。每提出一個問題，都必須做一件事，或引起注意，或強化重點，或刺激思維，這必須符合教學目標。二是要措辭嚴密。用語一定要精準、合適。能真正表達應表達的意思，回答的范圍要小，盡量從一個角度出發，不能有混亂。

2.3 問題設計的優化應具有概括性

格式塔心理學認為，人的心理學最基本的特點是在意識的體驗中表現出來的全局性，局部的學習只能在全局中完成， 格式塔心理學還認為，關注部分而忽略全局是不正常的學習。語文課程標準特別強調了在教學中培養學生整體把握素養的重要性，即從整體上理解文章的意思， 體會文章的語言，思考文章的表達方式。問題具有概括性，可以使學生的思維能力得到很好的訓練，提高學生從整體的角度把握文章的能力， 并引導學生進行深層次、多維度的思考和探索[5]。

2.4 問題設計的優化應該具有情境性

教師問題設計情境化要符合學生心理特征，教師應通過盡可能創設問題情境來強化學生的這種學習心理特點，從而達到刺激學生思維，實現有效教學的設計。問題情境化有多種方式，所以我們可以利用小說、詩歌、寓言故事等模式展示，并在其中選擇與當前學習主題相關的問題作為學習的主要材料。教師為學生提供解決問題的線索，讓學生探索和解決問題[6]。

3 ?問題設計優化的反思階段

3.1 課堂中學生的表現

以學生為主體是新課改基本要求，而在一些公開課中，課堂氣氛看似非常活躍，教師設計問題似乎都合乎學生的需要，但仔細研究不難發現，一些問題并沒有針對學生實際情況或學生認知特征。例如有的問題僅僅是一些是非題，只是讓學生回答“是不是”“對不對”看似學生回答很好，根本沒有引起學生體驗。還有則是教師考慮的問題過于難以回答，學生則找不到解決的門徑而不敢說出，所以學生主動參與意識差。教師只能自問自答，因此教師因能根據教學目標和內容，在課堂教學中創設良好教育情境和場景，細心構建問題背景，使課堂中的問題設計能夠有針對性、啟發性。設計問題的難度要適當，教師提出的問題可以定位在學生“最近發展區”有價值，而學生要 “跳啊跳，能夠到”，讓學生有解決問題欲望和內驅力[7]。

3.2 課堂結束后學生的學習效果

愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”，因此學生學習的效果并不能僅僅只依據對該節課內容的了解程度，而且要依據學生是否真正掌握這節課所講述的道理和表達的情感，是否真正地轉化為自己的知識。同時良好的學習效果是否引導學生變被動為主動，使學生成為課堂的自我發現者、主宰者，是問題設計的關鍵。使學生能根據教師設計的問題發現問題的思路，從而能提出不同的問題，使他們能有所發現、有所領悟。學生的學習效果也要建立在能啟發學生的思維上。教師應以開放式問題為導向，鼓勵學生拓展思維和遷移。在把握學生思維的規律的前提下，問題的創設要有助于學生的思維形成，有助于鍛煉學生發散性思維和創新性思維，使學生在練習中對問題保持敏銳和批判的狀態，培養對知識進取心和學習欲和善于思考的慣性，培養創新精神。

3.3 教師的自我反思

由于學生變化，決定了教學必須從不斷變化實際出發創造性進行。首先，教師可通過多媒體手段創設問題情境，引起興趣，激發情感，啟發學生深入思考。多媒體教學手段能使知識展示情境鮮活起來，使學生思維活躍，問題火花就產生了。其次，教師創設問題要有開闊語文高度，強化語文與其他課程、社會和閱歷的關聯。讓知識在問題創設中相互交叉，磨煉學生學會從多維度切入點去看待問題，也有利于學生批判意識的培養， 培養他們挖掘問題開闊和靈活視野。最后，教師考慮問題要敢于突破舊有思維觀念。對于典型課文中老問題，嘗試從各種角度再次創設問題并有意引導學生創新思維發展，引導他們突破單向思維局限，磨練學生甄別問題、解決問題多元思維能力，并在文本材料中生成出包含自身需要的有意義信息。

參考文獻

[1] 陳欣.例談語文課堂教學中的問題設計[J].語文教學通訊，2017（18）：65.

[2] 張洪高.高校學生公共參與意識的培育[J].社會科學家，2017（12）：131-135.

[3] 靖燕.問題巧設計 課堂有活力——語文課堂教學問題設計失誤及對策[J].課程教育研究，2016（24）：150.

[4] 鄭靜.語文課堂教學中的“大問題”設計策略[J].現代語文：教學研究版，2014（9）：25.

[5] 曹衛星.對小學語文課堂教學中“核心問題”設計的思考[J].基礎教育科研，2001（3）：37.

[6] 歐俊瑛.新教師課堂管理的困惑與策略[J].新課程研究，2010（5）：28.

[7] 魏可媛，趙勇.普通高校教學質量評價體系建設——基于創新人才培養的視角[M].南昌：江西人民出版社，2018：30，55.