醫學院校實驗教師職業定位淺析

陳沙 劉慧萍 劉錦 李榮慧 向振

摘 ?要：醫醫學院校的發展和教學質量的提升離不開人才建設，人才隊伍建設的好壞與職業規劃息息相關。實驗教師是醫學院校教師團體的重要組成部分，高效、穩定、高質量的實驗教師隊伍能更好地把握實驗教學改革風向，服務教學，以教促改，以學促長。翔實的職業發展規劃能提升實驗教師的工作能力和就業幸福感。打造優秀的實驗教師團隊能改進教學質量，提高業務素質，錘煉教學水平。

關鍵詞：醫學院校 ?實驗教師 ?職業發展規劃

中圖分類號：R-4 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（c）-0213-02

在醫學院校教育中，實驗教學因其“操作性、直觀性和開放性”的特點，與理論教學一起構成了醫學教學兩大基石。學生在實驗室上課，不僅能增加其對理論知識點的理解，還能了解到課題思路、實驗變量、實驗效應等相關因素改變引起的實驗結果的變化。在面對這些不可控的實驗結果時，實驗教師應做好釋疑的工作。因此，實驗教師隊伍建設切忌馬虎大意，實驗教師必須嚴格要求自己，做好職業規劃，找準職業定位，成為一名合格的教育工作者。

1 ?實驗教師的職業特點

不同實驗崗的實驗教師具有不同的實驗技術特點，以湖南中醫藥大學醫學基礎教學實驗中心（以下簡稱“中心”）為例，中心樓層由機能學實驗室、顯微形態學實驗室、病原微生物與免疫學實驗室和生化與分子生物學實驗室構成，每個樓層的實驗教師都因其工作性質具有不同的特點。樓層人員組成和梯隊建設如表1所示。由表可見，實驗室人員學歷組成較為合理，學歷大部分為碩士，本科生也均在讀在職研究生，職稱上正高級實驗室人數暫缺，但副高、中級和初級職稱者在各實驗室均有分布，外出進修培訓情況較為樂觀，但比不上理論教師的培訓力度。其中樓層工作特點如下：機能學實驗室涉及大量實驗動物，所以該樓層實驗教師主要在動物實驗技術、動物造模、動物倫理及相關的動物實驗準入制度方面有專攻;顯微形態實驗室主要以切片為主，其課程主要為組織胚胎學和病理學，切片觀察雖然說在實驗授課上的難度相對可控，但是形態學切片的管理和收集工作內容也較為繁雜;病原微生物與免疫學實驗室的工作難點主要在于微生物的實驗室安全建設方面，在該樓層上課的實驗教師一定要考取微生物學上的準入證，才能在實驗室進行相關操作，且實驗室應具備二級實驗室資質，才能開展教學實驗;生化與分子生物學實驗室涉及試劑種類繁多，且實驗結果不可控，經常要在課前要做預實驗，涉及的分子生物學課程除了要求實驗教師細致以外，還要熟練操作各種儀器、運用多種教學方式和資源對分子生物學檢驗實驗課內容進行整合，提高“分子生物學檢驗實驗”課程的教學質量[1]?？偠灾?，這類課程的實驗教學都具有較強的專業性，要教授好這些課程，其難度與理論教學雖有一定的差距，但其要求的實驗技能性方面，實驗教師有其獨特的優勢。

2 ?實驗教師職業規劃淺析

2.1 職業規劃定義

職業規劃指的是個人對于自身的職業定位，分析、定位是職業規劃的首要環節，決定著職業生涯的方向與效應[2]。實驗教師應當思考以下3個問題，要成為一個怎樣的職業工作者，培養什么樣的醫學生，怎樣培養這些學生。教育最高的境界應當是“潤物細無聲”。作為實驗教師，除了做好實驗教學準備工作外，需緊跟時代潮流和高校政策導向，積極投身實驗教學改革、實驗室建設、專利撰寫、開放性實驗設計大賽、大學生創新性實驗技能大賽及創新創業項目的思考上，不應只滿足于基本工作量，佛系教學，此外，還可積極撰寫科研、教學課題，積累創意和想法。實驗教師比理論教師的優勢在于實驗室這個環境條件，實驗教師可以隨時隨地在教學工作之余研究科研和教學，所以應當盡力發揮這一優勢，搞好科研。

2.2 職業規劃目的

實驗教師做好職業規劃，一方面可以有利于晉升職稱，提高個人工資待遇和其他隱性福利，提升職工歸屬感和認同感。比如，高校很多課題就有明文規定說要有中級職稱者才能申報，職稱上去以后，實驗教師可以更好地搞科研、寫論文、服務教學;湖南中醫藥大學校（以下簡稱“我校”）校行人字〔2018〕7號文件中指出，高教（實驗）系列高級職稱中包括教學科研型、教學型和科研型，從去年開始，該校實驗教師開始可以申報正高級職稱，在一定程度上肯定了實驗教師的地位，也為實驗教師的發展拓寬了空間。另一方面，做好職業規劃，能讓教師教有所思、學有方向，踏實工作，提高教學成就感和獲得感。師者，在為學生傳道解惑時，經常自己也會遇到“人生瓶頸”，如何做好排解工作，就必須有堅定的信念，信念從哪里來，從職業規劃中來。新進實驗教師進入實驗室以后，做好自我分析、環境分析、壓力分析，制定大環境合適可行的職業規劃，能讓自己在面對外界誘惑時，堅守自己的初心，而不會出現“做一天和尚，撞一天鐘”的現象。

2.3 職業規劃實現途徑

怎么做好職業規劃，需有人指導。近年來，國內高校中越來越重視教師培訓，特別是實驗教學培訓[3-6]。學校在2012年與湖南中醫藥大學第一附屬醫院聯合，成功申報為教育部“本科教學工程”大學生校外實踐教育基地，培訓了一批具有一定實踐經驗、具備一定專業水平資格的人員作為實訓、實驗指導老師，盡可能地為學生提供較多的實踐機會，提高動手能力，確保教學質量。建議教師發展改革中心充分利用起這批優質的教學人員，培訓新進實驗教師，并在培訓的同時分享實驗室管理經驗，增加針對實驗教學人員特定的培訓數量。以往的教學培訓內容主旨多落實到比較大的方向上，比如“如何上好一門課”“線上線下混合式教學方式分析”等。具體到實驗教學上的操作環節上的借鑒性較低。所以希望高校能增設專門上好實驗課的講座，讓實驗教學課堂活起來。培訓課程應根據參加教師的情況和學時數的要求，確定實驗內容[7]，做好實驗教學設計。為使實驗教師對于實驗教學有個直觀的感受，建議培訓的教師可以直接下到實驗室，讓參加培訓的教師從實驗準備、實驗試劑耗材估算、教學教案和講稿以及實驗教學教態上進行學習，并發現問題、提出問題，進行研討式教學交流，做好筆記。實驗課程培訓以后，可以組織二級學院領導、實驗室主任、副主任、樓層負責人和實驗教師全體人員進行交流，若該模式能不流于形式，則還可推廣此種實驗教學模式，從而提高實驗教師職業地位。

3 ?結語

實驗教師雖然在早期在醫學院校定位于教學輔助崗，輔助實驗教學的正常開展，但隨著高校對于科研和產學研轉化進程的加快，實驗教師的地位、學歷和待遇在逐年提高。一個團隊，有領頭羊，必然就會有消極怠工的人，在制定好合理可行的職業規劃以后，希望整個中心能營造一種向上的氛圍，帶動同事一起活躍教學、兼顧科研。并在保證實驗室安全、信息化建設進程穩步推進的前提下發揮實驗教師在實驗室的主體地位，提升實驗教師隊伍的幸福感。

參考文獻

[1] 陳沙，張國民，劉慧萍，等.依托“互聯網+”平臺探索《臨床分子生物學檢驗》實驗課程建設的優化[J].檢驗醫學與臨床，2019，16（15）：2258-2260.

[2] 陳永花.專業需求視角下高職教師職業規劃的標準與流程[J].教育與職業，2017（17）：81-84.

[3] 胡亞潔，李廣華.高校實驗教師培訓制度與培養機制建設探討[J].高校醫學教學研究：電子版，2015（4）：13-16.

[4] 謝秋麗，章韻.協同創新視域下的實驗教師專業發展研究[J].實驗技術與管理，2016，33（8）：187-190.

[5] 吳迪.精細化管理促進高校實驗教師隊伍建設[J].實驗室研究與探索，2014，33（10）：242-245.

[6] 楊曉東.高校教師培訓需求分析——北京林業大學為例[D].北京林業大學，2011.

[7] 習友寶.高校新進實驗教師培訓課程建設[J].實驗室研究與探索，2019，38（3）：187-189，193.