初中數學課堂教學中的師生互動教學舉措分析

石福林

摘 ?要：初中生應該怎樣學習數學，這一直都是一個難題，而且到現在還沒有找到可以從根本上解決這一問題的方法。但是，在數學課堂上教師和學生互動，這種教學模式可以提高學生學習數學的效率，這個觀點是通過很多實踐得出來的結果。很多初中生在剛上初一的時候，可能對初中生活的快節奏不適應，所以就會出現與初中知識脫軌的現象，這種現象在數學科目上表現得尤為明顯，因為初中數學和小學數學完全沒有練習，所以解題的思維和方法和初中的也不一樣，就會導致學生在初中學習數學困難，從而導致學生出現偏科的現象，對數學不感興趣。該文就初中數學課堂教學中師生互動教學舉措進行了分析，希望可以對初中數學教師有所幫助，也可以讓初中生愛上數學課。

關鍵詞：初中 ?數學課堂 ?師生互動 ?教學舉措

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（c）-0167-02

初中生剛開始上初中就像是一張白紙，他們的未來充滿了未知。所以初中教師就要盡自己最大的努力幫助學生學習。尤其是在初中數學上，教師一定要讓學生對初中數學感興趣，這樣才可以在數學課堂上讓學生大放光彩。雖然說現在初中數學課堂上，教師和學生課堂互動的效果還不是很好，還存在很多問題需要去解決，但是筆者相信，等這些問題解決之后，數學課堂學生們上課的效率又會大大提升。教師課堂教學的內容更加豐富，學生們融入課堂之后也不會每次上數學課都有很大的壓力。該文根據初中數學課堂上師生互動的現狀進行了分析，找到了問題的所在，也針對出現的問題找到了解決方法。這樣做的目的就是為了給學生創造更好的學習數學的空間，讓學生對數學感興趣。

1 ?初中數學課堂師生互動中存在的問題

1.1 不重視學生參與程度

我國現在初中的教師一般都是中年數學教師他們現在數學教學模式還是傳統的教學模式，教師在課堂上講課，學生在課堂上聽課。但是我國現在教育已經改革，學生已經是課堂的主體，但是這些初中數學教師在課堂上還是把節奏掌握在自己的手中，學生們一定要跟著教師的思路走。數學教師認為數學課堂一定要把知識點讓學生們理解，然后再進行做題。但是，在目前數學課堂中師生互動這種形式，數學教師原則上是秉承這一做法，但是根本上，在教師和學生互動的這一環節上，學生還是沒有很好地參與進來。沒有參與進來的原因有兩方面：一方面就是學生對數學完全不感興趣，所以師生互動的環節學生也不參與;另一方面就是在師生互動中，教師還是把自己放在主體地位上。學生們就算就不懂的地方也不敢去向教師請教，這其實是一個很嚴重的問題[1]。

1.2 不重視師生互動的本質

因為傳統的數學教師不能很快地接受師生互動的這種方法，所以就走形式主義，忘記了師生互動的本質。比如，在學習完一整章節的內容之后，學生們歸納知識點，學生們進行小組討論，然后討論出來不懂的問題每個小組都要向教師提問。在這整個過程中是進行了師生互動，但是學生在提問完問題之后，教師就獨自地進行講解，最后講解完之后這個問題就略過，但是根本沒有問不懂這個知識點的同學有沒有聽懂。或者是在討論一個問題時，教師讓學生們進行討論然后最后給出答案，但是在進行分組的時候，教師就會進行強強聯合，知識點掌握比較好的同學進行討論，知識點掌握不牢靠的同學一組討論，這樣根本就不能討論出什么結果。會這道題的同學自然會，不會的同學自然不會。這樣一來，就忽視了師生互動的本質。

1.3 不重視學生的創造力

前面出現的兩個問題都會讓同學在師生互動中沒有課堂體驗，但是在師生互動中不重視學生的創造力，那么這個教師就是失敗的。原本數學課堂中師生互動是為了開拓學生的思維，讓學生思維能力更加具有創造力，但是剛剛已經說了，傳統的數學教師依舊我行我素，把自己當成課堂的主體，學生需要跟著教師的思路走。就算一題可以多解，教師教給學生們一種解題方法，也不會讓學生用自己的思路再進行解答這個問題，可能是怕浪費時間，也可能是認為沒有必要。但是這樣的做法嚴重限制了學生自己思維的創造力，本身初中數學就是需要學生思維活躍，教師這樣限制學生本身的創造力，一定會大大降低課堂上師生互動的效率[2]。

2 ?初中數學課堂師生互動問題的解決措施

2.1 重視學生參與程度

數學教師如果想要在師生互動這一環節中，讓學生們全部都參與進來，首先就需要讓學生對數學產生興趣，然后設計課堂活動讓所有學生都參與到師生互動中來。比如，剛上初中學習的數的集合，這一章節的內容比較雜亂，需要對數進行分類，那么在師生互動中就可以進行數學游戲設計，教師制作和學生數量相同的卡片，卡片上寫著不同形式的數，然后教師在教師中畫出幾個圈，教師說有理數，手里拿著有理數卡片的學生就要站在指定的圈里，手拿無理數卡片的同學站在另一個圈里，通過這種游戲式的師生互動，所有學生都參與進來了。在游戲中，學生就會學會數的集合和分類，這樣就可以看出師生互動的課堂效率。

2.2 重視師生互動的本質

師生互動的本質是讓學生熱愛數學，在學習數學知識的時候不再感到枯燥無味，所以，在進行師生互動時，教師要改變傳統的教學模式和教學方法，教師不在走形式主義，而是真真切切地把師生互動落實到實處。比如，在進行證明三角形這一類型的數學題時，這種題型如果稍微復雜一點，那么就會擾亂學生的視線，所以這個時候進行師生互動就非常的有效果。教師可以先把學生分組，前提是每組和每組學生的平均水平幾乎是一致的，然后每組的同學進行討論，在學生討論的同時，教師可以關注每個小組的解題步驟，也可以在每個小組進行解題時給學生們一個小提示，這樣就可以讓學生少走彎路，更加快捷地找到正確的解題思路。這樣的小組討論形式，教師時不時地參與進來，才是真正的師生互動[3]。

2.3 重視學生的創造力

在日常的數學課堂中師生互動一定要注重學生的創造力。因為數學很多題型都需要學生有自己的思維方式，教師不可以讓學生跟著自己的思路走，而是需要有自己的思維方式去解決數學題。比如，還是證明三角形這一類型的題，這種題就需要學生有發散思維，如何證明兩個三角形相似，或者是如何證明三角形角和角相等，其實是有很多方法的，甚至有的方法教師都沒有想到。所以教師在進行這類題型的講解時，如果學生有不同的解題思路教師一定要鼓勵同學說出來，因為這樣可以培養學生的創造力，教師向學生虛心請教時，這一過程也是師生互動中重要的一個環節[4]。

3 ?結語

總體來說，師生互動是在數學課堂上教師和學生進行關于數學的交流，每個同學都應該參與進來。但是就目前的情況來看，教師好像把課堂上的師生互動當成每堂課的任務，這樣一來，不僅僅是教師倍感壓力，也會讓學生更加煩躁。教師不應該只是走形式，忘記師生互動的本質。在初中數學課堂上進行教師和學生之間的互動，主要是檢查學生當堂課掌握所學知識的程度，教師觀察學生的聽課狀態，然后教師再對這堂課進行一個總結。這樣做一切都是為了方便學生對數學的學習，讓學生完全地掌握所學的數學知識，為日后高中數學的學習打下良好的基礎。

參考文獻

[1] 鄭銘海.網絡背景下自主探究式學習在高等數學教學中的運用探究[J].教育現代化，2019，6（93）：261-262.

[2] 宋文鳳.如何引導學生進行有意義的探究性學習[J].成才之路，2011（19）：84.

[3] 閔凡杰，宋清梅.新課程背景下中學數學課堂教學中師生互動策略[J].中國校外教育，2016（4）：97.

[4] 李治.加強師生互動，提高課堂效率——對初中數學課堂教學的思考與實踐[J].學周刊，2017（61）：195.