巧搭繪本橋梁，妙提人文素養

【摘要】在今年“停課不停學”期間的小學四年級英語繪本故事教學實踐中，教師用“繪本故事線上交流及線下學習單自主學習”的混合方式，通過精選繪本，巧設學習單，緊貼生活設問導讀，鍛煉學生的自主學習和發散思維力，逐步培養學生的思維認知、社會文化和語言交流能力，從而提升其英語核心素養。

【關鍵詞】 四年級英語繪本;發散思維;元認知能力;深度學習

【作者簡介】陳郁陽，廣州市天河區天府路小學。

《義務教育英語課程標準（2011）》明確指出，基礎教育階段英語課程目標應從學生的學習興趣、生活經驗、認知水平出發，倡導體驗、實踐、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，促進其心智發展，提高其綜合人文素養。

基礎教育專家龔亞夫在《英語教育理論——多元目標英語課程》中提倡，中小學英語教育應擴大課程資源，通過語言的輸入，影響人的品格和思維。英語繪本課堂以其浸入式學習特點，讓學生在自主、合作、探究、體驗中學習，為學生提供個性化認知、思維和成長發展的機會和平臺。

今年2月廣州市天河區“停課不停學”期間，筆者將英語繪本故事作為學習載體，采用“繪本故事線上交流及線下學習單自主學習”的混合學習方式，促進小學四年級學生英語語言及語用能力的同步發展，培養學生的思維認知能力、社會文化及品格，提高其綜合人文素養。

一、基于學情，精選繪本，培養學生語言綜合能力

廣州市小學四年級學生在一至三年級期間，已能熟練掌握26個字母的發音、書寫及其音素發音，對a-e等五個開音節字母組合也能在單詞中做到見詞讀音。能掌握30個左右的英語高頻詞。但由于平時課時有限，教師只能兩周左右才開展一次繪本故事教學，學生非常渴望通過有趣的繪本課堂拓展詞匯量，增強語篇閱讀能力。

基于以上學情，在本次“停課不停學”期間，我校四年級英語備課組以攀登英語《Purple Purse》故事為載體，以培養學生的語言綜合運用能力為導向，在“以學促教”的課程理念下精心設計《英語繪本學習單》，為宅家的孩子們提供有趣又開放的繪本線上交流課堂，培養學生語言綜合能力。

二、任務分層，循序漸進，建立學生語言習得路徑

首先，在周一，學生通過自主學習Phonics Kids 6B 相應內容與視頻，感知ur字母組合的發音，了解含ur字母組合的相關單詞的詞義，并以“圖文并茂”的方式呈現自己的ur字母組合單詞庫。這種以學為本，注重語言習得的學習方式，為學生在線上課堂的互相學習奠定了良好的基礎。

周二，學生通過自然拼讀法自主朗讀含ur字母組合的單詞，掃清生詞障礙。接著，學生通過聽故事音頻，填寫故事發展圖，熟悉故事大意與主要詞匯;再綜合三、四年級所學的“There be …”句型、數量、顏色、形容詞、介詞等語言知識講述故事。這種簡易版思維導圖，能有效幫助學生厘清故事發展過程，從而幫助學生有條理地講述故事。課后，學生根據對繪本故事的理解，建構屬于自己的思維導圖，并以語音或視頻錄制的方式復述故事。

正如教育部基礎教育課程教材發展中心的田慧生主任在《深度學習：走向核心素養》一書中所提倡的，這種符合學生元認知能力的學習，能讓學生通過建構所學主題的概念圖，有意識地建立聯系、建構意義，并外化其思維過程，提高其對知識的理解和應用能力。

周三至周五，學生可根據前面所學改寫故事結局或創編一個含ur字母組合的新故事或小詩;再填寫推薦卡向同學們推薦其他有趣的繪本書籍。這種1+N的延伸閱讀模式，掀起了一股英語繪本閱讀風，提升了學生的閱讀量，為可持續閱讀注入了源源不斷的動力。

三、設問導讀，緊貼實際，注重學生發散思維培養

“Purple Purse”這個繪本故事講述一位護士撿到一個神奇的紫色錢包，由于學生在線上交流的課前已經聽讀了故事音頻，知道了故事情節，無形中減少了他們對線上交流內容的好奇心。如何就某個問題讓學生發散思維，是這節線上交流課能否讓學生學有所樂、習有所得的關鍵。于是，教師便通過和學生巧設“課堂小約定”，讓學生摒棄對故事內容的既有印象，發揮想象力參與課堂討論，從而為學生的發散思維培養創造一個開放的學習氛圍。

案例如下：

師： Whats in the purple purse？ Can you guess？

For example， Maybe， there is a new mask in it， because the nurse needs it. Whats your idea？

生1： Maybe， there is a phone in it， so she can call her family.

生2： Maybe， there is a key in it， so she can have a rest. She is tired.

生3： Maybe， there is a hamburger in it. She can eat. She is hungry.

護士正是此次抗擊疫情的主力軍之一，他們非常需要口罩、防護服等用品，也需要電子設備和休息的地方。于是，在討論“Whats in the purple purse”時，教師基于生活實際引導學生對故事進行猜想，會不會是“（口罩）mask”“手機（Phone）”或“家里鑰匙（key）”？當看到教師舉出的例子后，學生瞬間就打開了對醫護人員的想象寶匣，爭先恐后地舉手發言，有的學生猜測神奇錢包里裝有“能治愈新冠肺炎的藥品（medicine）”，因為這對護士而言最重要;有的學生猜是“漢堡包（hamburger）”，因為護士在這次抗疫工作中非常辛苦，需要美食來補充體力等。學生走心的奇思妙想，既源于他們對生活的觀察，也為繪本和生活搭建了一座橋梁。在這節課上，教師不斷地鼓勵學生聯系生活、發散思考，發揮語言的交際性和語用性。學生體驗了一番發散思維的妙處，并遷移到后續的學習活動中，從而發展了學生的英語核心素養。

正如皮連生教授在《學與教的心理學》一書中所提到的，小學時期學生的認知策略發展處于過渡階段。這時，兒童已經自發地掌握了許多策略，但是他們不能有效地運用這些策略來提高學習效率。倘若教師給他們在策略上予以清晰的指導，他們便能利用已有的策略來改進學習。在這次“停課不停學”期間，教師通過英語繪本故事這一學習途徑，培養學生的自主學習習慣，引導學生觀察生活、發散思維，促進學生發展社會文化、思維認知和語言交流能力，從而發展學生的英語核心素養。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準（2011）[M].北京：北京師范大學出版社， 2012：10-11.

[2]龔亞夫.英語教育新論：多元目標英語課程[M].北京：高等教育出版社，2015：312-313.

[3]王英華.小學英語繪本教學使用指南[M].安徽：中國科學技術大學出版社，2019：4-5.

[4]田慧生.深度學習：走向核心素養[M].北京：教育科學出版社， 2018：10-11.