產(chǎn)教融合下“課賽創(chuàng)”相結(jié)合的金屬學(xué)原理綜合實驗課程研究

張艷 秦亮 張靜 朱海洋 周瑞 王淑艷

摘 ?要：在產(chǎn)教融合的時代背景下，面向企業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，以職業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合生產(chǎn)實際與學(xué)科競賽，探索《金屬學(xué)原理綜合實驗》應(yīng)用型課程教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式建設(shè);使課程內(nèi)容、模式與國家現(xiàn)階段高等教育產(chǎn)業(yè)融合下培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，培養(yǎng)適用新形勢新產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用型技術(shù)人才。因此，有必要在產(chǎn)教融合的時代背景下，進(jìn)行《金屬學(xué)原理綜合實驗》應(yīng)用型課程研究。?

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 ?課賽創(chuàng) ?應(yīng)用型課程

中圖分類號：G610 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（c）-0143-02

隨著我國制造業(yè)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，迫切需要一批高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的復(fù)合型人才，為此，2017年12月國務(wù)院辦公廳出臺了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》[1]，2018年6月25日江蘇省人民政府辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實施意見》中明確提出到2025年左右，基本確立面向產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的特色優(yōu)勢院校、學(xué)科專業(yè)和課程體系，形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局，基本解決人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)構(gòu)性矛盾。在國家政策與人才需求的背景下，社會各界在產(chǎn)教融合方面積極摸索，各地方高校開展了一系列產(chǎn)教融合的教育教學(xué)改革[2]。另外，近年來，以教學(xué)指導(dǎo)委員會、行業(yè)協(xié)會等舉辦的學(xué)科專業(yè)技能競賽越來越多，如全國大學(xué)生金相技能大賽、全國大學(xué)生材料熱處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，這些比賽具有鮮明的專業(yè)特征和實踐性，學(xué)生參賽的熱情很高，2019年的全國大學(xué)生金相技能大賽吸引了全國90%以上具有金屬材料學(xué)科的高校參賽，規(guī)模日益龐大。因此，有必要在產(chǎn)教融合的時代背景下，與“課賽創(chuàng)”相結(jié)合，進(jìn)行《金屬學(xué)原理綜合實驗》應(yīng)用型課程研究。

1 ?課程現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊，與工程實際脫節(jié)

首先，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容重基礎(chǔ)理論與實驗方法，而與工程實際相聯(lián)系的少，基礎(chǔ)教育與工程實踐脫節(jié)，學(xué)生動手能力差;產(chǎn)教融合浮于表面，多沿用以往的“校企合作”或“產(chǎn)學(xué)研合作”模式，學(xué)校和企業(yè)簽訂框架合作協(xié)議[3]，建立實習(xí)實訓(xùn)基地，學(xué)生到企業(yè)實習(xí)往往流于表面，學(xué)生并不能真正地接觸到企業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)及管理，企業(yè)也并沒有參與到學(xué)校的課程設(shè)計、培養(yǎng)目標(biāo)及課堂教學(xué)中去，導(dǎo)致人才培養(yǎng)依然是以傳統(tǒng)理論教學(xué)為導(dǎo)向，理論與實踐分裂。其次，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置陳舊，依然以理論教材中的對應(yīng)知識點設(shè)置具體實驗條目，條目多而單一。

1.2 課程教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)認(rèn)為實驗主要是操作性，通過實驗操作來驗證理論課堂上學(xué)過的知識，導(dǎo)致現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)方式方法單一，教師按照傳統(tǒng)線下模式教授原理性、事實性和操作性知識，學(xué)生機械被動學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生積極性、重視度都很低，甚至只記得實驗操作方法而不知其原理，認(rèn)為實驗是理論教學(xué)的輔助，含金量低因此只是模仿性實驗操作，不愿意花時間去思考解決問題;而考核方式也只注重結(jié)果考核而忽視過程考核，只注重基礎(chǔ)理論及實驗考核而忽視工程實踐能力考核，無法全面評價學(xué)生的能力。

1.3 課程未和學(xué)科競賽建立有效聯(lián)系

近年來，全國大學(xué)生金相技能大賽和材料熱處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等高水平大學(xué)生賽事的舉辦，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的參賽熱情，提升了參賽學(xué)生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這些賽事注重學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，和金屬學(xué)原理綜合實驗課程緊密相連，學(xué)科競賽如能和教學(xué)活動相統(tǒng)一，可有效地提升教學(xué)質(zhì)量[4]。但由于正常的課程課堂教學(xué)進(jìn)程與競賽時間不一致，導(dǎo)致參賽學(xué)生一般通過單獨機制進(jìn)行選拔、培訓(xùn)與輔導(dǎo)，與課程課堂教學(xué)獨立開來，而這些大賽可參加的學(xué)生人數(shù)有限，這部分學(xué)生往往因為備賽影響了正常的課堂活動，另一方面，其他不需要備賽的大多數(shù)學(xué)生課外依然得不到鍛煉的機會，以賽促學(xué)的作用覆蓋面較小。

2 ?產(chǎn)教融合與“課賽創(chuàng)”相結(jié)合模式探索課程建設(shè)

推動《金屬學(xué)原理綜合實驗》應(yīng)用型課程教學(xué)模式、內(nèi)容及教學(xué)方法建設(shè);面向企業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，以職業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合生產(chǎn)實際與學(xué)科競賽，反向重構(gòu)課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容、模式與國家現(xiàn)階段高等教育產(chǎn)業(yè)融合下培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，培養(yǎng)適用新形勢新產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用型技術(shù)人才。

2.1 重構(gòu)課程內(nèi)容體系

現(xiàn)有的課程內(nèi)容是4個獨立的實驗，實驗項目內(nèi)容為技能學(xué)習(xí)—組織認(rèn)知—熱處理綜合訓(xùn)練的遞進(jìn)式關(guān)系，通過實驗，學(xué)生可以建立基本的科研認(rèn)知，但進(jìn)一步提升有限。重構(gòu)課程內(nèi)容體系，改革現(xiàn)有簡單、單一、陳舊的內(nèi)容體系，改變學(xué)生在校只接受傳統(tǒng)的知識而與工程實際相脫節(jié)的現(xiàn)狀，尋找對口企業(yè)，了解企業(yè)的人才需求和職業(yè)能力需求，讓企業(yè)的技術(shù)人員參與到課程的設(shè)計中，提供實時的工程案例。同時教師深入企業(yè)，了解產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、行業(yè)發(fā)展規(guī)范及產(chǎn)業(yè)需求，促進(jìn)教師與企業(yè)深度融合。以企業(yè)職業(yè)需求為導(dǎo)向，結(jié)合材料熱處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、金相技能大賽，將課堂學(xué)習(xí)的理論和企業(yè)具體工程問題、學(xué)科競賽中的具體問題相結(jié)合，設(shè)計具有系統(tǒng)性、時代性的綜合性實驗及選題，將4個獨立的實驗融合成一個項目，如以系列企業(yè)生產(chǎn)中的系列工程材料作為實驗項目，讓學(xué)生制備金相，判斷材料種類及熱加工方式，是否存在缺陷，分析缺陷可能產(chǎn)生原因，并設(shè)計相應(yīng)的熱處理方案消除缺陷，然后進(jìn)一步熱處理，以達(dá)到工程應(yīng)用性能指標(biāo)。

2.2 課程教學(xué)模式探索

改變傳統(tǒng)的教師單純教，學(xué)生機械學(xué)的模式，采取探究型、研究型、合作型的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)將課堂學(xué)習(xí)的理論和企業(yè)具體工程問題、學(xué)科競賽中的具體問題相結(jié)合，提出實驗項目及要求，學(xué)生為主體進(jìn)行綜合性實驗，并將金相技能大賽標(biāo)準(zhǔn)及要求融入課堂，在課程過程中開展金相技能競賽，不同于金相大賽的是，并不告知學(xué)生具體材料，學(xué)生獨立制備金相并辨別金相組織，分析材料不同成分、組織與性能之間的關(guān)系，從而調(diào)整金相的制備過程，使金相制備始于技能培訓(xùn)而終于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在學(xué)生獨立判斷組織、熱加工方式及缺陷產(chǎn)生原因之后，引入熱處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽模式，小組獨立設(shè)計熱處理實驗方案，在試驗結(jié)束后進(jìn)行答辯及評比，實現(xiàn)上課即是競賽，達(dá)到全員參與競賽的目的，同時將比賽流程轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程，將大賽相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)來融入學(xué)生的課程成績考核標(biāo)準(zhǔn)，鍛煉學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。開展課堂探究型教學(xué)，融合企業(yè)及技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，引入工程實際案例、以競賽項目為導(dǎo)向等多種形式教學(xué)，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，強化實踐育人，為社會培養(yǎng)來之即能用的應(yīng)用型技術(shù)人才。

3 ?結(jié)語

多數(shù)高校普遍存在重理論而輕實踐、重基礎(chǔ)科學(xué)研究輕產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象，造成大學(xué)生理論知識豐富而應(yīng)用技術(shù)性不足，《金屬學(xué)原理綜合實驗》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是材料學(xué)子接觸較早的一門專業(yè)課，是學(xué)生從課堂走向職業(yè)崗位的第一步，此時，將企業(yè)崗位需求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目融入課堂教學(xué)中去，能夠極大地激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣，學(xué)生在賽中做，在做中學(xué)，學(xué)以致用，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力、思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。建設(shè)產(chǎn)教與“課賽創(chuàng)”融合的應(yīng)用型課程，有助于推動高校創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，為社會發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 呂耀平，戴慶敏，楊承清，等.產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)新模式[J].寧波大學(xué)學(xué)報，2018，40（6）：101-103.

[2] 白海.產(chǎn)教融合背景下汽車專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升策略的研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019（16）：149-153.

[3] 王娟，李瑩瑩，康曉飛，等.基于產(chǎn)教融合的地方高校應(yīng)用型本科高校專業(yè)人才培養(yǎng)體系的研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（34）：127-128.