初中歷史分層教學(xué)模式的應(yīng)用探討

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，初中歷史教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，確保每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性與全面發(fā)展。學(xué)生之間的個(gè)體差異性是客觀存在的，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力等，初中歷史教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用分層教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都能順利到達(dá)“最近發(fā)展區(qū)”，確保學(xué)生可在原有基礎(chǔ)上得到最優(yōu)發(fā)展。文章系統(tǒng)分析了初中歷史分層教學(xué)模式的必要性及分層原則，并提出了具體的分層策略以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;分層教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）23-0045-02

初中歷史分層教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展，形成健康的人格。分層教學(xué)可以營(yíng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。分層教學(xué)對(duì)初中歷史教師有著較高的要求，教師必須全面掌握每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知及心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分層，尊重并考慮學(xué)生的心理感受，避免學(xué)生對(duì)分層產(chǎn)生抵觸心理，使學(xué)生能夠在各層次內(nèi)獲得更好發(fā)展。初中歷史教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)模式的研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用，以此提高課堂教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中歷史分層教學(xué)模式的必要性分析

1.打破傳統(tǒng)班級(jí)授課制的局限性

現(xiàn)階段，我國(guó)大部分初中主要以班級(jí)授課制為主，學(xué)生人數(shù)固定，按照課時(shí)進(jìn)行授課。雖然班級(jí)授課制可滿足大面積人才培養(yǎng)的需求，但是課堂上主要以知識(shí)傳授為主，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)講解，忽視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，難以滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。針對(duì)班級(jí)授課制所存在的局限性，初中歷史教師可以采用分層教學(xué)模式，這樣不僅符合我國(guó)新課程改革的要求，還有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型、個(gè)性化的人才。

2.滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展

學(xué)生作為獨(dú)立存在的個(gè)體，他們的發(fā)展會(huì)受到多方面因素的影響，如家庭教育、社會(huì)環(huán)境、先天遺傳等，因此學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上會(huì)存在客觀差異。新課程改革要求初中歷史教師做到因材施教，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，最大限度滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。分層教學(xué)模式可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，是差異化教學(xué)的重要呈現(xiàn)形式，教師會(huì)認(rèn)真觀察并分析每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)及內(nèi)容，通過(guò)分層方式滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

3.消除過(guò)于追求升學(xué)率的弊端

現(xiàn)階段，雖然新課程改革已經(jīng)得到有效實(shí)施，但仍然有許多初中學(xué)校會(huì)受到應(yīng)試教育的影響，不僅教師過(guò)于片面追求升學(xué)率，甚至有些學(xué)生也會(huì)將主要精力放在中考內(nèi)容上。新課程改革要求教師培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師只會(huì)將精力放在智育方面，有些甚至?xí)⑷烤Ψ旁凇皟?yōu)等生”上，而對(duì)中等生或者學(xué)困生采取放任的態(tài)度。此方式不僅會(huì)降低學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，持續(xù)惡化的話，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面心理情緒。分層教學(xué)模式會(huì)面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為主開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣能夠有效消除初中歷史教學(xué)過(guò)于追求升學(xué)率的弊端。

4.優(yōu)化歷史教學(xué)現(xiàn)狀

部分地區(qū)會(huì)將初中歷史作為會(huì)考科目，不直接參與中考，因此學(xué)校、教師、家長(zhǎng)及學(xué)生都會(huì)將其當(dāng)作“副科”，不給予足夠的重視。有些初中歷史教師在課堂上仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)灌輸式教育使學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)。雖然有些教師會(huì)采用探究、合作等教學(xué)模式，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維及核心素養(yǎng)收效甚微，所以過(guò)段時(shí)間后，這些教師也不愿意花費(fèi)過(guò)多精力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)臨近歷史會(huì)考時(shí)，教師通常會(huì)采用“題海戰(zhàn)術(shù)”幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固歷史知識(shí)，此方式不僅容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩抵觸的心理，還無(wú)法幫助學(xué)生構(gòu)建有效的歷史知識(shí)體系，大部分學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)過(guò)就忘的現(xiàn)象?；诖私虒W(xué)現(xiàn)狀，采取分層教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化迫在眉睫。

二、初中歷史分層教學(xué)模式的運(yùn)用原則

1.公平原則

初中歷史教師運(yùn)用分層教學(xué)模式必須堅(jiān)持公平原則，從內(nèi)心深處承認(rèn)各層次學(xué)生是平等的，著重了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，認(rèn)真思考如何彌補(bǔ)不同層次學(xué)生的不足之處。初中歷史主要以會(huì)考開(kāi)卷形式呈現(xiàn)，使得部分學(xué)生認(rèn)為考試翻書(shū)即可找到答案，未能重視課堂積累。分層教學(xué)模式可以使各層次學(xué)生感受到歷史知識(shí)的魅力，進(jìn)而主動(dòng)參與歷史課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)待各層次學(xué)生，初中歷史教師應(yīng)認(rèn)真考慮每個(gè)學(xué)生是否被公平對(duì)待，避免出現(xiàn)教育偏袒，通過(guò)多形式的分層活動(dòng)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。

2.因材施教原則

初中歷史教師需要全面分析學(xué)生的個(gè)體差異性，努力處理好集體教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)之間的關(guān)系，確保學(xué)生在同一要求下能夠獲得個(gè)性化發(fā)展。對(duì)待學(xué)困生，教師應(yīng)給予足夠的耐心，幫助他們樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)信心;對(duì)待中等生，教師需要幫助他們找出知識(shí)薄弱點(diǎn)，確保他們形成完善的知識(shí)體系;對(duì)待優(yōu)秀生，教師可引導(dǎo)他們拓寬歷史知識(shí)面，不斷積累沉淀，促進(jìn)學(xué)生形成歷史核心素養(yǎng)。

3.動(dòng)態(tài)性原則

隨著分層教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用逐漸深入，各層次的學(xué)生必然會(huì)有所進(jìn)步，因此教師需要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性原則，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化對(duì)分層進(jìn)行調(diào)整，滿足學(xué)生歷史素養(yǎng)上升發(fā)展的需求。當(dāng)學(xué)生的層級(jí)得到調(diào)整后，他們的心態(tài)也會(huì)變得更加積極主動(dòng)。

三、初中歷史分層教學(xué)實(shí)施策略

1.全面分析，科學(xué)進(jìn)行分層

整理與全面分析學(xué)生的資料，了解學(xué)生的學(xué)情是初中歷史教師實(shí)施分層教學(xué)的前提條件。教師可結(jié)合學(xué)生階段性的測(cè)試、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等信息進(jìn)行細(xì)致調(diào)查，以分層教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷形式展開(kāi)，然后再進(jìn)行科學(xué)化的分層。在進(jìn)行分層時(shí)，教師必須遵循公平、因材施教及動(dòng)態(tài)性原則，制訂明確的分層標(biāo)準(zhǔn)，分層標(biāo)準(zhǔn)通?？煞譃锳、B、C三個(gè)層次。當(dāng)層次劃分結(jié)束后，再以組間異質(zhì)的形式劃分學(xué)習(xí)小組，這樣不僅能夠使教師通過(guò)小組長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及知識(shí)掌握情況，還有利于開(kāi)展針對(duì)性的指導(dǎo)。

2.分層目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)

初中歷史教師應(yīng)根據(jù)A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)A層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展;針對(duì)B層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考?xì)v史問(wèn)題;針對(duì)C層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)主要是幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，不斷強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。例如，在教學(xué)“遼、西夏與北宋的并立”時(shí)，教師在設(shè)計(jì)知識(shí)與技能維度教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意：A層次的學(xué)生應(yīng)知道契丹族建立遼、黨項(xiàng)族建立西夏的發(fā)展歷史以及遼、西夏與北宋戰(zhàn)、和的史實(shí)與影響;B層次的學(xué)生應(yīng)了解契丹族與黨項(xiàng)族的崛起與政權(quán)發(fā)展，了解遼、西夏與北宋戰(zhàn)、和的史實(shí);C層次的學(xué)生應(yīng)知道契丹族與黨項(xiàng)族的政權(quán)建立過(guò)程，知道遼、西夏與北宋戰(zhàn)、和的史實(shí)。此教學(xué)目標(biāo)，初中歷史教師均可以在課堂上實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也能夠在原有基礎(chǔ)上得到提升。

3.分層提問(wèn)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性

提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況，同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生思維能力。初中歷史教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有梯度性的問(wèn)題，確保問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系性。這樣不僅可以使全體學(xué)生共同思考，同時(shí)還能避免C層學(xué)生產(chǎn)生“只回答簡(jiǎn)單問(wèn)題”的錯(cuò)誤思想。對(duì)A層次學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，應(yīng)以啟發(fā)設(shè)疑類(lèi)問(wèn)題為主，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身看法提出疑問(wèn)，使學(xué)生的思維朝著更深層次發(fā)展;對(duì)B層次學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可通過(guò)鋪墊引導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)他們積極闡述對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，適當(dāng)幫助他們對(duì)回答內(nèi)容進(jìn)行梳理，使其能夠產(chǎn)生自信心;對(duì)C層次學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，應(yīng)以激趣為主，提問(wèn)涉及基礎(chǔ)性知識(shí)即可，鼓勵(lì)他們將自身的疑問(wèn)大膽說(shuō)出來(lái)，通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)幫助他們保持良好的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“新文化運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可提問(wèn)：“新文化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容是什么？”引導(dǎo)C層次學(xué)生翻書(shū)回答，讓C層次學(xué)生初步了解新文化的基本內(nèi)容。通過(guò)C層次學(xué)生的回答，教師可繼續(xù)提問(wèn)分析新文化的內(nèi)容：“舊道德與文化是什么？民主與科學(xué)具體指什么？新文學(xué)與白話文的普及在當(dāng)時(shí)有什么價(jià)值？”提出這三個(gè)問(wèn)題，其他層次的學(xué)生便會(huì)積極思考。而C層次的學(xué)生在回答了新文化基礎(chǔ)內(nèi)容后，也會(huì)被帶動(dòng)思考，這樣便可調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。

4.分層評(píng)價(jià)，進(jìn)行有效激勵(lì)

分層評(píng)價(jià)是初中歷史分層教學(xué)模式不可或缺的環(huán)節(jié)，它主要是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行差異化考核與評(píng)價(jià)。通常情況下，初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)主要以期末考試加平時(shí)成績(jī)組成，雖然分層評(píng)價(jià)在整體評(píng)價(jià)中的占比不高，但具有重要的意義。通過(guò)分層評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠直觀感受到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。例如，對(duì)C層次學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師主要以褒獎(jiǎng)性評(píng)價(jià)為主，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們的進(jìn)步給予肯定與贊賞，調(diào)動(dòng)他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)B層次學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師多以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，幫助他們找到自身所存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服困難，形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度;對(duì)A層次學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師多以鞭策性評(píng)價(jià)為主，通過(guò)嚴(yán)格的要求，幫助他們保持謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而不斷拓寬他們的歷史知識(shí)面。

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作者簡(jiǎn)介：于素香（1966— ），女，山東青島人，一級(jí)教師，本科，研究方向：初中歷史教學(xué)。