基于生物核心素養的高中生物實驗探究教學的有效策略

許玉霞

摘 ?要：在高中生物課堂教學過程中，做好對實驗探究教學模式的有效應用，不僅可以提升學生的課堂學習質量，還能夠為他們的生物核心素養構建帶來支持。該文結合筆者的實踐教學經驗，首先對生物核心素養的內容進行簡述，然后對生物核心素養下的實驗探究教學策略予以探討，希望能夠為落實實驗探究教學模式在高中生物課堂中的地位，推動高中生物教學水平進步帶來支持。

關鍵詞：高中生物 ?實驗探究 ?核心素養

中圖分類號：G633 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（c）-0142-02

在高中生物課堂教學中，如何做好對學生的生物核心素養教育，始終是教師所追求的教學目標。從學生的思維發展角度來看，教師要想通過課堂教學工作來完成對學生的生物核心素養教育，就必須要讓他們產生足夠的學習興趣，這要求教師必須要將生物學科的魅力展現出來，實驗探究教學模式由此得以應用。實驗探究教學模式作為以實驗為基礎的學習方法，其可以讓學生通過實驗探究，感受生物知識的魅力，從而進一步獲得包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任在內的生物核心素養培養，為進一步實現高中生物素質教育目標帶來支持。

1 ?生物核心素養內容

1.1 生命觀念

生物作為一門以研究生命現象生物活動規律為內容的學科，生命觀念是其基礎核心素養內容。對于高中生而言，其要想學好生物，就必須要樹立正確的生命觀念，并能夠了解生物體在結構、功能、能量、進化等方面的特征，學會從生物的角度去看待事物，從而做到在學習生物知識的同時，也能夠獲得生命觀念的構建，真正做到以科學的角度去認識和了解生物，為以后的學習、工作和生活打下良好的認知基礎。

1.2 科學思維

科學思維是生物核心素養中的基礎組成部分。生物學作為一門典型的科學學科，其在高中教育階段不僅要讓學生形成正確的生命觀念，還必須要獲得科學的思維。所謂“科學思維”是指學生通過學習能夠獲得包括歸納概括、推理能力、模型建構和批判性思維。在科學思維的支持下，學生不僅可以更好地完成生物知識，還能夠在事物判斷、價值觀念等方面有所提升，這對于學生的全面素質發展具有重要意義。

1.3 科學探究

科學探究也是生物核心素養當中的重要組成部分，其與科學思維是相互協同存在的。對于學生而言，科學思維是抽象的思維過程，而科學探究是具體的執行探究。在高中生物教學過程中，學生需要依靠科學探究能力去發現教材中、實驗中、生活中自己所無法理解的問題，并通過自己的實踐探究來獲得結論，由此完成對問題的解答和知識的學習。從學生的成長角度來看，科學探究能力所能夠為他們帶來的不僅是學習能力方面的進步，更是保證未來社會生活質量的關鍵，因此做好對他們的科學探究能力培養至關重要。

1.4 社會責任

社會責任是生物核心素養中最關鍵的內容，其是基于“科學思維”“科學探究”“生命觀念”而存在的核心素養。從生物學角度來看，社會責任是將生物知識融入社會生活而存在的價值觀念，其是生命觀念的升級，也是推動社會發展與進步的關鍵。在實際教學過程中，教師要能夠讓學生通過知識學習獲得包括關愛生命、保護環境等社會責任的形成，從而真正實現對學生的全面素質培養。

2 ?生物核心素養下的實驗探究教學策略

2.1 構建優質實驗情境，激發學生實驗興趣

在實驗探究教學模式下，“構建優質的實驗探究情境”是激發學生學習興趣，完成核心素養培養的基礎環節。從生物核心素養角度來看，包括科學思維、科學探究等素養的培養都離不開優質的實驗情境。

在實際教學過程中，教師要在做好學生認知能力的基礎上，對實驗探究學習情境予以構建，以便更好地完成對學生的科學思維引導，并激發出他們的科學探究欲望。例如，在進行《能量之源——光與光合作用》一課的教學時，其中就有“綠葉中色素的提取和分離”實驗，如果采用傳統的教學流程，雖然能夠完成教學任務，但學生的科學思維、科學探究等核心素養無法得到有效培養，所以筆者采取以實驗為導入的方式，讓學生先依靠自己的能力去進行“綠葉中色素的提取和分離”自主實驗，因為學生的實驗能力有限，所以他們并不能有效完成實驗，這就會激發他們的學習興趣。之后筆者再進行課堂教學工作，對他們進行知識教育和實驗指導。并讓他們再進行一次“綠葉中色素的提取和分離”實驗，由此做到在完成課堂教學目標的同時，完成對學生的科學思維、科學探究培養。

2.2 開展實驗探究模式，增強學生實驗體驗

開展實驗探究模式是高中生物實驗探究教學的關鍵環節，其不僅能夠讓學生完成對生物知識的學習，還能夠讓他們在這一過程中獲得科學思維、科學探究素養的鍛煉，并在這一過程中形成生命觀念，因此做好高中生物實驗探究教學模式研究意義重大。

通常情況下，實驗探究環境是緊跟著實驗情境構建之后予以開展的，教師要通過對兩者之間的有效銜接，來進一步完成對學生的探究實驗興趣激發，并讓他們在這一過程中獲得包括知識水平、實驗能力以及核心素養的提升。例如，在進行《孟德爾的豌豆雜交實驗》一課的教學時，考慮到他們已經具備的生物素養，筆者就為他們設計了自主探究實驗方法，讓他們以小組的形式，在教材及筆者所提供的資料指導下，去進行孟德爾的豌豆雜交實驗。在實驗過程中，筆者不會對他們進行任何的指導，以避免對他們的科學思維和科學探究造成影響。真正實現依托實驗探究方法來完成生物知識的探究性學習，并在這一過程中產生科學思維，形成獨立的生命觀念，從而構建起自己科學的生物核心素養。

2.3 實施實驗互動交流，強化學生生物素養

實施實驗互動交流是高中生物實驗探究教學的最后環節，其也是培養學生生物核心素養的關鍵環節。在實際教學過程中，教師需要在學生完成實驗探究學習后，給他們提供實驗經驗互動交流的機會，讓學生能夠在這一過程中進行相互的學習，從而進一步提高課堂教學效果。在這一環節中，教師要發揮出自己的引導作用，在為學生提供良好的互動交流空間基礎上，通過語言引導的方式幫助學生形成良好的生命觀念和社會責任。例如，在完成《人類遺傳病》一課的學習后，教師就可以引導學生去回憶自己家族是否有遺傳病史，并以此為基礎來約束自己的行為，從而實現對自己的有效保護，降低遺傳病的發病幾率，為學生健康的未來生活打下基礎。

3 ?結語

基于生物核心素養的高中生物實驗探究教學是以落實素質教育目標為方式的創新教育模式，其對于推動高中生物教學水平進步具有重要意義。從學生的思維發展角度來看，高中作為他們認知水平、價值觀念形成的關鍵階段，開展以生物核心素養為基礎的實驗探究教育模式，能夠讓他們在提高生物知識學習能力的基礎上，以更為科學、嚴謹的態度去面對生活，并學會如何利用生物知識提升自己的生活質量，這對于高中生物學科的素質教育目標的實現帶來了重要推動。因此，教師必須要能夠根據學生需求進行具有針對性的生物實驗探究教學，讓學生可以實現認知能力、價值觀念、社會責任方面的突破，為學生的全面素質發展打下良好而又堅實的基礎。

參考文獻

[1] 鄧曉薇.高中生物實驗教學中如何培養學生的核心素養——以“制作泡菜并檢測亞硝酸鹽含量”課題實驗為例[J].科學咨詢：科技·管理，2019（12）：216-217.

[2] 陳益飛.實驗驅動助力高中生物核心素養生成[J].中學課程資源，2019（11）：58-59.

[3] 孫丹群.淺談高中生物學生核心素養的培育措施[J].基礎教育論壇，2019（32）：19-20.

[4] 張學影.高中生物教學中學生核心素養的培養策略[J].科技經濟導刊，2019，27（31）：167.