小學陶藝課程個性化教學探究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的小學教師意識到改變傳統教學觀念和教育理念的重要性與必要性。同時，在實踐教學過程中要注重積累教學經驗，學會培養學生的個性，掌握不同年齡段學生的特征，制定有針對性的教學計劃，從而極大地激發學生的學習興趣。陶藝教師應有效利用個性化教學方法開展教學活動，形成優質的美術教育資源，有效助力學生全面發展。

關鍵詞：小學陶藝課程;個性化教學;教學探究

中圖分類號：G40-014 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）26-0089-02

引 言

中國陶藝文化源遠流長，是中國傳統文化中的一顆璀璨明珠。在小學階段開展陶藝活動課程，對傳承民族文化、發展學生個性和創造潛力、促進學生全面發展具有積極意義。教師在進行陶藝基礎教育時，應正確指導學生進行實踐，這將使得師生在課程教授中的溝通機制更加完善。教師實現教學目標的時候，應將講授理論與實踐相結合，從而營造和諧愉快的教學氛圍，挖掘學生的創新潛力，培養學生良好的學習習慣。

一、小學陶藝課程個性化教學的必要性

小學陶藝課程個性化教學中，通過對原始陶藝、民間陶藝以及當代陶藝作品進行欣賞，激發學生的創造性思維和靈感。教師可以讓學生在生活中進行富有創意和樂趣的主題設計，并對學生進行靈活的指導。在陶藝課程實踐活動中，教師可以培養學生的氣質，使他們保持健康的審美品位，形成良好的道德修養，也可不斷挖掘學生的空間想象力、圖像創造力等。

二、小學陶藝課程個性化教學的開發依據及原則

在不斷發展變化的時代，中國的瓷器藝術與某些發達國家相比仍存在一些差異。為此，進行陶藝藝術教育是至關重要的。開展小學陶藝課程個性化教學，應使陶藝藝術理念體現在教育實踐中，所以各校應基于此開發和設計課程。通過在陶藝教育上投入人力、物力和財力，滿足教師開展陶藝課程的要求。除教師的需要外，進行陶藝教育，也應在陶藝工具和原材料購買方面加大投入力度，得到學生家長和政府機構的支持。這也是在小學陶藝課程個性化教學中開設校本課程的基本需要。

三、小學陶藝課程個性化教學的策略

1.有效激發學生學習興趣，提高學生學習的主動性

小學陶藝課程個性化教學開展前期，教師應在教學過程中及時對學生進行指導。相對于傳統的教學方法，開展陶藝課程是創新性的。因此，陶藝課程實踐學習將使學生更方便學習陶藝相關內容，對陶藝課程個性化教學有更全面的了解。泰戈爾說過：“成功的教育不需要強迫，其目的是激發小學生的興趣。”由于小學生的整體認知水平較低，消化吸收能力薄弱，因此教師應以實踐教學為基礎，而不僅僅是填補空缺，為學生提供知識，還應根據學生的興趣和差異來教學。

例如，在制作陶藝作品時，在陶藝作品中添加卡通元素或進行游戲，開展互動式教育。在實現教育目標的前提下，它將大大改變以往教育方式的統一性，激發學生的學習興趣，進一步增強教育的樂趣，提高學生學習的主動性。此外，教師應引導學生將知識與實踐相結合，以PPT形式進行總結，以便每個人都可以撰寫簡短的報告。擅長寫論文的學生，可以在報紙和雜志上搜索相關信息，將陶藝教學內容與自身的想法進行切割、重組[1]。例如，一些學生能夠將看到的陶藝裝飾圖案應用到實際操作中。此外，教師要對學生的陶藝實踐進行積極評估，加深學生對陶藝課程的理解和掌握，使學生勇于表達自己的意見，大膽表現自己的作品。本課程使師生關系更加緊密，充分體現學生對陶藝學習的興趣。

2.營造良好的陶藝教學氛圍，加強學生的合作意識

在傳遞知識的同時，教師還需要提高學生的實踐技能，進行必要的師生互動。教師與學生可以形成伙伴關系，充分發揮學生的主體地位。通常情況下，教師布置完學習任務后，學生僅僅是完成教學任務，這樣的教學效果并不理想。當將學生分為多個小組時，小組中的學生通過溝通、分工和合作完成創作，教師可以及時提供指導，并使學生的陶藝學習和創作過程變得更加有趣、充實。因此，改變傳統教學方式能使學生從被動接受知識轉變為積極接受知識，教學氣氛由無聊轉變為舒適愉快。學生陶藝學習和小組協作的目標是積極融入課堂教學。為了深化這一教育主題，教師有必要在陶藝教學中根據藝術家的歷史背景和創作過程來突出強調作品的時間、民族特征，創造與陶藝故事相關的情境，激發學生的熱情和好奇心。同時，當教師指導學生欣賞陶藝作品時，應將聽覺藝術融入陶藝鑒賞，從而營造混合場景的藝術氛圍，使學生的聽覺和視覺在輕松的氛圍中產生共鳴，達到最佳聆聽效果。

例如，欣賞中國古代商周時期的作品時，教師應為學生播放相關音樂，利用鐘聲為學生提供了時代背景信息，從而營造良好的文化教學氛圍引導學生更好地進行陶藝創作。欣賞秦代兵馬俑時，教師可以向學生介紹兵馬俑和繪畫的起源，允許學生通過文字添加圖片。

3.科學合理使用陶藝教學資源，陶冶學生的藝術情操

開展陶藝課程前，大多數小學生對陶藝并不了解，有些甚至不知道陶藝是什么。因此，在陶藝教育初期，學生基本上沒有基礎，如果教師采用直接教育的方式，將使學生很難消化和吸收知識。學習陶藝的方法并不多，教師可以收集和整理與陶藝有關的繪畫、錄像及文字，使用多媒體幫助學生理解陶藝。作為陶藝課程的重要內容，教師和學生父母應加強交流溝通，推薦有關材料。為提高學生的自主性，觀察學生生理或心理上的行為是課堂教學的重要部分，校外資源也是一種增強學生對陶藝理解的手段。例如，學校歷史博物館、特殊展覽或購物中心外面的陶藝工作室等，都可以幫助學生更好地了解陶藝。

班級的主要角色是教師，學生大多沒有經驗，所以教師可以讓他們從經典中獲得樂趣[2]。興趣是第一位老師，而在生活中找到人類審美教育并不難，所以教師應讓學生知道什么是美，在正式授課之前先去感受一下。一張圖片、一首歌等都可以提供有效的要素，從而優化教學氛圍。從雕塑開始，學生將發掘內在和外部的美，建立對美的信心和興趣，對陶藝作品表達或發表深刻的看法。

在欣賞國外浮雕藝術時，教師應引導學生理解不同陶藝作品中人物的表現和動作。例如，可以這樣引導學生：納拉姆·辛紀功柱上的人物位置將場景擺在繪畫的頂部，在那兒，幾個失敗者借助起伏的山丘表示投降。教師可就阿卡德文化中一位女性的大理石雕像，引導學生理解作品表達出來的女性氣質，并在學生眼中展現出模棱兩可的感覺?！恶勆现畱稹肥且槐疽攒娛聻橹黝}的作品，描述了騎手和駱駝與敵人之間激烈戰斗的情況……這些角色在不同背景下有著不同的情感和動態變化。一些學生說：“納拉姆·辛率軍抵抗敵人時，我感到非常有說服力！”通過每個人的描述和討論，欣賞古今中外的陶藝作品，學生不僅鍛煉了自己的觀察能力，而且從整體到局部進行觀察，加深了學生的情感認知，以及對陶藝雕塑藝術的理解。

4.科學激發學生的創造力，加深學生對陶藝的認識

陶藝學習方法對課堂教學策略的運用有重大的影響。陶藝課程開發和教育的目的是進一步提高學生的創造力[3]。在教學過程中，教師應引導學生積極學習，關注學生的創作過程，鼓勵學生創新，增強學生的創造潛能，激發學生的創造興趣。經過多年的發展，現代陶藝藝術分為兩種：類比和抽象。前者更現實。學生制作具象的陶藝作品時，需要仔細觀察周圍的人和物，制作生動的陶藝作品。通常以抽象形式夸張體現陶藝作品的設計，并選擇大膽的抽象形式實現意義和藝術概念的表達。在制作此類陶藝作品的過程中，學生必須大膽地運用想象力，以促進創新思維的發展。為了欣賞陶藝，學生需要閱讀相關作品，所以教師需要教學生“如何閱讀陶藝”。學生具有一定水平的抽象思維能力之后，就可以從理論上進行思考，此時教師必須使用邏輯推理和歸納法解決學生作業中出現的問題。

例如，在欣賞新石器時代的“彩陶人面魚紋盆”時，教師可提醒學生仔細觀察餐具中的人物，并思考為什么圖片中的肖像有魚紋。一些學生認為，當時的人充滿對魚的愛和尊重。還有一些學生認為，魚在人類生活中起著不可替代的作用。當學生有條不紊地講話時，教師應提醒學生仔細觀看裝飾圖案，人臉是圓形的，魚頭和人的嘴巴的輪廓相吻合，耳朵旁邊的小魚是美人魚的獨特形象，讓學生了解創作者的豐富想象力。最后，學生就在觀察、討論、推理的過程中，發現了人臉魚的特殊含義：這種魚紋裝飾是當時生活的描繪，象征著人們對繁榮這一美好愿望的期待。傳統藝術文化與現代教育的融合，可以使小學生更好地理解和掌握傳統陶藝制作技巧，激發小學生的創新潛力，提高小學生的藝術審美能力。

結 語

綜上所述，通過小學陶藝課程個性化教學，可增強學生對美感的認識，尤其是對人類文化的不斷理解以及對中國民族文化遺產的繼承。在實踐課程中，教師必須不斷創新和變革，提高學生的審美意識和審美品位，以及基礎陶藝課程教學效率。在中國文化發展過程中，陶藝歷史悠久，文化意義深遠。如今已是藝術快速發展的時代，許多學校對小學陶藝課程個性化教學的發展產生了興趣，相信它會越走越遠。

[參考文獻]

葛新溢.淺談小學陶藝融合多元課程的探索與實踐[J].小學生大世界：教學研究，2019（10）：166.

林宇茸.小學美術陶藝教學實踐與思考[J].福建教育學院學報，2019，21（02）：101-102.

陳麗明.小學美術陶藝教學實踐與思考[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（24）：139.

作者簡介：牛泓蘇（1990.11—），女，江蘇徐州人，本科學歷，中小學二級教師，所獲榮譽：銅山區“教育先進個人”。