思維導圖在初中英語現在完成時教學中的應用

摘 要：語法教學一直是英語教學中的一大難點。“多講多練”的傳統教學模式的教學效果不佳，困擾著師生。筆者立足教學實踐，運用思維導圖這一新型教學方法，以教學“現在完成時”為例，從其定義、構成、標志性副詞和時間狀語、短暫性動詞到延續性動詞的轉變，以及和一般過去時的區別等多方面分析了這一重要時態，讓撲朔迷離的現在完成時態變得淺顯易懂，實現了語法教學上的深入淺出。

關鍵詞：思維導圖;英語語法;現在完成時

中圖分類號：G424.1?? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）24-0025-02

引 言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出，語法教學課分為體驗、歸納、控制性聯系和自由運用四個教學環節。簡單的語法知識可以通過聽來感知和體驗，而復雜一些的語法知識需要通過閱讀來感知和體驗。然而要熟練掌握和靈活運用新學的語法知識，學生必須再通過仔細觀察相關的大量語法知識來歸納其中的規律，最終實現自由運用[1]。現在完成時作為初中英語教學中最重要的語法點之一，也是教師教學的難點。如何讓學生掌握其規則、能夠自由運用這一語法點，是教師值得思考和亟待解決的問題。

一、思維導圖概述

20世紀60年代，英國心理學家東尼·博贊（Tony Buzan）最早發明了思維導圖。這是一種瑞士軍刀般的圖解化思維工具，旨在培養學生的發散性思維和創新性思維。思維導圖作為一種表達發散性思維的有效圖形思維工具，將文字、關鍵詞與色彩圖文相結合，使知識體系層次分明，易于歸納，可應用于繁雜的語法教學，具有有效性和可行性[2]。

二、現在完成時的教學現狀

語法教學一直是英語教學中的一大難點。“多講多練”的傳統教學模式的教學效果不佳，大多是死板地讓學生記憶一些語法規則，缺少通過活動使學生體驗、領悟語法結構的機會。簡單的歸納法、演繹法也無法真正實現學生對語法的自由運用。因此，傳統的語法教學模式急需改革。思維導圖教學法順勢而生，給現在完成時的教學實踐提供了改革的契機。教師有意識地激發學生的發散性思維，調動學生的學習積極性，從而有效實現“形式—意義—使用”三位一體的教學目標，提高語法教學效率。

三、思維導圖在現在完成時教學中的應用

1.時間軸對比理清基本定義

現在完成時表示從過去持續到現在的動作或狀態，或已經完成但對現在有一定影響的動作。此定義包含兩層含義：一是動作發生在過去;二是對現在有一定的影響。

學習現在完成時最大的干擾是一般過去時。現在完成時和一般過去時都表示過去做的動作，但是現在完成時強調動作對現在產生的結果和影響，而一般過去時只表示過去的事實，不表示和現在的關系。

時間軸一（見圖1）呈現現在完成時發生的區間，時間軸二（見圖2）匯總現在完成時遵循的三條原則。

原則1：該動作或狀態是否還有繼續發生或存在的可能？有，使用現在完成時。（虛線1）

原則2：該動作或狀態是否對現在產生順理成章的影響？有，即為現在完成時。（實線2）

原則3：作者是否關注該動作或狀態對現在所產生的影響？有，確定為現在完成時。（實線3）

E.g. （1）He has made many friends.（還可能繼續交朋友）

（2）He has seen this film.（看過電影，順理成章知道電影內容）

（3）He has lived in London for 2 years.（已住了兩年，現在還在倫敦，有可能繼續住下去）

如果用原則1和原則2來做下面這道題，就會陷入無解的情況，即A和B都對。

He? ? ? ? ? ?in London for 2 years.

A. lived? ? ? ? B. has lived

分析：A表示“住過”，B表示“住過且現在還住著”。

結論1：A和B都可能持續發生，存在可能。

結論2：A和B都有可能對倫敦很熟悉。

所以解答這道題，必須參照原則3：作者只關注“居住2年”的事實，不關注對現在的影響（還來不來住？對倫敦熟不熟悉？）選A：他在倫敦住過2年。作者既關注“居住2年”的事實，也關注此動作對現在的影響（一直住，熟悉倫敦，還可能繼續住），故選B。

時間軸讓復雜的定義歸于簡潔，加深了記憶。

2.花式ABC歸類不規則動詞

現在完成時的動詞構成：“have/has+動詞的過去分詞”。“動詞的過去分詞”這個概念第一次在現在完成時的構成中被提到，如果教師不做任何鋪墊，直接提出，學生很難理解甚至進一步熟練應用。因此，教師講解動詞的過去分詞時，要追根溯源，落到動詞本身，如由動詞原形“do”引出過去式“did”，再來講授過去分詞“done”。這樣層層遞進的教學方式更契合學生的認知規律。學生可以觀察到do-did-done這三種形式，各不相同，可以歸為一類，即ABC型，同理，可以把其他不規則動詞做如下歸類：AAA型、ABA型、ABB型（見圖3）。經過這樣的思維過程，學生對動詞的過去分詞不再陌生，為深入學習奠定了良好基礎。

3.故事主線揭秘since的用法

since作為現在完成時句式中的關鍵標志，用法主要有三種（since+從句/過去時間點/段時間+ago）。初學者對其易混淆。教師若巧妙地使用思維導圖，添加故事主線幫助學生理解、記憶，將獲得理想的教學效果。初二的學生大多數在14歲左右，從出生到步入少年，青春的故事精彩紛呈，借助since句式，講述屬于自己的小故事，趣味性將中和語法記憶的枯燥性（見圖4）。

I have changed a lot since I was born/since 2006/since 14 years ago.

學生可以通過替換主句中“have changed a lot”部分來分享故事，鞏固since的用法。

E.g. I have lived in Suzhou since I was born/since 2006/since 14 years ago.

4.求同存異整合標志性詞語

判斷一個句子是否是現在完成時，最簡便的方法是找此時態的重要標志。如標志性副詞：already， yet， recently等;標志性時間狀語：since+三種用法，for +段時間，several times， so far， over the past years等;特殊句式：It's the first time that...這些重要標志繁多雜亂。教師應引導學生在“求同存異”的理念下，借助思維導圖找出它們之間微妙的聯系，加以整合，從而強化記憶。例如，already VS yet，利用含有already的肯定句和含有yet的否定句、疑問句之間的句型轉換，強化記憶;since VS for，借助同義短語轉換，實現記憶再現，since+段時間+ago=for+段時間;多種“至今”“過去這些年”等在思維導圖中越發直觀、易懂（見圖5）。

5.圖文并茂解惑“去回長短”

現在完成時包含兩種功能：一是“表示過去發生的對現在有影響的動作”;二是“表示過去某時間開始一直延續到現在的動作”。光看這兩功能是無法區分have gone to和have been to的不同，僅靠簡單解釋為“去了”和“去過”也是很難將其分清楚的。教師如果利用思維導圖法，可以實現情節細化：“Have gone to”表示去了未回，有可能在去的途中，也有可能已經到達，但是還未回來，或不再回來;“Have been to”則表示去過已回。在分清楚這兩個“去回與否”的基礎上，進而講解瞬間動作go和延續性動作be in的轉變過程。

E.g. They have gone to Suzhou.——They have been in Suzhou for two weeks.

他們已經去了蘇州。——他們在蘇州待了兩周。

圖文并茂使“去回長短”這一難點躍然紙上，脈絡清晰，簡明易懂。學生順其自然地掌握了“未去過某地”的兩種表達“have never been to”和“haven't been to”（見圖6）。

結 語

思維導圖作為一種新式高效的思維工具，在錯綜復雜的語法教學中另辟蹊徑，沖破了傳統教學模式的禁錮，滿足了不同學生的個性發展需求，具有時代的前瞻性。因此，今后的語法教學中融入思維導圖教學法將是大勢所趨。

[參考文獻]

林立.新版課程標準解析與教學指導·初中英語[M].北京：北京師范大學出版社，2019.

宋銀燕.思維導圖優化初中英語詞匯教學探析[J].名師在線，2020（06）：61.

作者簡介：孟亞莉（1978.12—），女，江蘇灌南人，西安交通大學蘇州附屬初級中學備課組組長，一級教師，曾獲區優質課一等獎。