淺談數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

栗江華

摘??要：面臨著國家教育局頒布的課程改革內(nèi)容，越來越多的教師認識到了過去應(yīng)試教育中所存在的弊端，與此同時，也越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和鍛煉。對于小學(xué)生而言，他們的身體正處于關(guān)鍵的發(fā)育時期，同樣這一階段也是他們大腦思想逐漸發(fā)展的一個重要階段。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的這一發(fā)展特性，采取措施來在教學(xué)中適當(dāng)?shù)臐B透入數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)思想的養(yǎng)成對理解數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題都有巨大幫助。所以本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，分析了如何在教學(xué)中對數(shù)學(xué)思想方法進行滲透。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思想方法;滲透

無論是哪一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，其都有幾個共同的根本特征，那就是知識面廣、內(nèi)容多、層次性強，如果沒有采取適合的教學(xué)方法，那么將不利于教學(xué)成果的提高。數(shù)學(xué)不同于語文那樣，它具有較強的理論性，只有具備一定的數(shù)學(xué)思想方法，才能夠從真正意義上理解數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)、提高數(shù)學(xué)，而且本身小學(xué)生的理解能力相對來說就比較弱，在教學(xué)中滲透入數(shù)學(xué)思想方法，在一定程度上可以提高小學(xué)生的理解能力。

1?巧妙引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化思想

由于小學(xué)生在各個方面的學(xué)習(xí)都還不成熟，比如他們的理解能力有限，對新鮮事物不能夠及時接受，或者對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足等諸多問題，所以在導(dǎo)入新課的時候，教師不應(yīng)直接開門見山，相反可以根據(jù)小學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特性對其進行巧妙引導(dǎo)，用舊知識來引入新知識，一方面可以對舊知識進行鞏固和強化，另一方面可以對新知識進行理解和掌握，而且這一過程還有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想。所以教師在教學(xué)當(dāng)中，需要結(jié)合現(xiàn)學(xué)內(nèi)容以及學(xué)過的內(nèi)容，做到以舊迎新，促使新的教學(xué)內(nèi)容可以從舊的教學(xué)內(nèi)容之間脫穎而出，實現(xiàn)二者的轉(zhuǎn)換。比如在學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)圖形的面積的時候，通常會有三角形，平行四方形，長方形，正方形，梯等等。其中正方形和長方形是最為基礎(chǔ)的，一般放在最前面進行學(xué)習(xí)，然后就可進行三角形面積的學(xué)習(xí)，對此可以根據(jù)長方形或者正方形來引入三角形，將長方形或者正方形沿對角線一分為二，就形成了兩個均等三角形，而這個三角形的面積則是長方形或者正方形面積的一半。同樣，在學(xué)習(xí)平行四邊形面積的時候，也可根據(jù)三角形的面積來引入平行四邊形，在學(xué)習(xí)梯形面積的時候，還可根據(jù)平行四邊形和三角形的面積進行引入，環(huán)環(huán)相扣，不知不覺在教學(xué)中滲透入了數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)換思想。當(dāng)學(xué)生在實際數(shù)學(xué)應(yīng)用中，也可以根據(jù)這一數(shù)學(xué)思想對問題進行充分解答。

2?創(chuàng)設(shè)情境，完成滲透

數(shù)學(xué)這一學(xué)科，它本身就具有一定的抽象性，對此教師可以運用適當(dāng)策略將其直觀化，并在這其中滲透入相關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法，這對提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力大有可取之處。抽象到直觀的轉(zhuǎn)化是一個相對復(fù)雜的過程，如果只是單純的采用口頭上的理論敘述，那么可能達不到目標所求，所以對此教師可以進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，一方面它可以激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，另一方面它可以使得數(shù)學(xué)知識更加貼近于生活。在對情境創(chuàng)設(shè)過程之中，教師需要對教學(xué)目標以及內(nèi)容進行明確，同時還要掌握學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀況，從而做到有針對性的進行情境創(chuàng)設(shè)。此外，情境的創(chuàng)設(shè)可包括多方面的內(nèi)容，比如有多媒體情境、問題情境、故事情境、生活情境等等，因此教師可以根據(jù)實際教學(xué)需求進行創(chuàng)設(shè)，使得抽象的知識變得具體化，完成數(shù)學(xué)思想方法的滲透。

比如，在學(xué)習(xí)“可能性”這一內(nèi)容時，可能性理論意義上來講是某一事物發(fā)生的概率統(tǒng)計，顯而易見，這一理論定義明顯具有抽象性，對于小學(xué)生來說是很難進行徹透理解的，所以對此教師可以來對問題情境進行創(chuàng)設(shè)，比如“今天下雨了，那么明天還會有雨嗎？”，這一問題對小學(xué)生來言，是一個常識問題，答案明顯是“不一定”，而這就是可能性，也就是說明天既可能下雨也可能不下雨。同樣，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)當(dāng)中，遇到一些抽象的問題，也可以通過這種方法將其直觀化，使得解決問題更加容易。

3?針對學(xué)生，分層滲透

雖然對于同一階段的小學(xué)生而言，他們大多處于同一年齡段，大差不差，但是他們的思維發(fā)展或者理解能力可能會存在一定的差別，所以教師在對數(shù)學(xué)思想方法進行滲透的時候，必須要根據(jù)不同的學(xué)生來決定滲透的難易程度。對于理解能力較弱的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)暮喴诐B透過程，通過分層教學(xué)滲透的方法，可以有效促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。比如以分類思想為例，對于基礎(chǔ)能力弱的學(xué)生來說，可以進行簡單分類的引導(dǎo)，比如有無理數(shù)的分類，實數(shù)的分類等等，而對于那些理解能力較強的學(xué)生，還可以進行進一步的分類強化，比如有理數(shù)又可規(guī)劃于實數(shù)這一類當(dāng)中。通過簡單的分類思想的滲透，可以幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行整合，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。

4?結(jié)束語

總而言之，適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)思想方法滲透，可以有效提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和運用能力，所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須要根據(jù)學(xué)生發(fā)展所需，教學(xué)內(nèi)容所需，應(yīng)用合理策略對數(shù)學(xué)思想方法進行充分滲透，從根本上提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知能力，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻

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