生物課堂教學高效化策略分析

摘??要：隨著高等師范學校教學改革的不斷發展，如何提高生物教學效率、如何培養學生的科學素養已成為廣大科學工作者追捧的話題。作者從生物課堂教學高效化入手，以提高學生的科學素質為目的進行分析，結合生物課堂教學現狀，在生物教學的各個環節緊扣教學高效化的策略，使學生對生物學習產生濃厚的興趣，進而提高學生們的科學素養，使他們成為優秀人才。本文從以下這幾方面結合多年的教學經驗進行深入探討和分析，在全面提升學生的科學素養方面助力廣大科學工作者。

關鍵詞：生物教學;高效化;科學素養

在高等師范學校中生物課程雖然課時不多，但該門課程既是幼師專業的基礎課，又是該專業的必修課。幼師學生未來肩負著培養幼兒科學素養啟蒙教育的重任，因而生物學在幼師專業中有著重要地位和作用。高師生物學知識中有許多需要理解和記憶的內容，也有許多需要動手完成的實驗內容，學生上課時如果精力不集中、課堂效率不高，那么他們學習生物就會有一定的難度，這也是許多學生在生物考試中掛科的原因。所以，本文結合多年的教學經驗從生物課程的特點和學生的特征出發，以生物課堂教學高效化入手對生物教學作出簡要分析，力求構建高效的生物課堂教學，為學生科學素養的發展奠定良好的基礎。

一、高師生物教學的現狀和發展

以往生物教學基本上是教師在講臺上講，學生在下面聽，實驗課也是這樣，比如解剖實驗，就是教師先演示一遍，學生再照著老師做，做完了把實驗報告一填就了事，這就是傳統的灌輸式教學形式。這種教學形式學生學起來累，教師教起來也累，學生處于被動地位，也有人將這種教學形式稱為“填鴨式”教學。這樣的教學效率低、效果差。長期以來使得部分學生對生物課程產生抵制情緒、學習興趣不濃，另外一些教師未將生物學習生活化等等，這些問題的存在嚴重地制約了生物課堂教學的效果。當然這種教學形式在應試教育中也能起到一定的效果。但隨著時代的發展和教學改革的不斷深入，在教學中要求教師更加關注學生的主體地位。在我們高等師范學校中，我們沒有應試壓力，我們培養的是新一代幼兒教師，要著重培養這些學生科學思維意識和創新意識，這就更要求我們的學生能積極主動地、最大限度地參與教學的全過程，要調動他們的主觀能動性、激發他們的學習興趣。教學改革的發展要求教師要針對生物教學中存在的問題去改變教學觀念、尋找和挖掘新的教學形式、采用合理化教學方式，使課堂教學高效化以利于培養學生的學習能力和提高學生的科學素養。所以，作為生物學教師，我們要對生物知識進行深入研究，我們要積極改變教學方式、以學生為主設計課堂教學，真正地將生物課堂還給學生，為學生構建高效的教學課堂形式。

二、對策分析

（一）關愛學生、用心和學生交流是課堂高效化的前提

1.關愛學生，讓教師成為學生的真正朋友

愛是學生接受教育的前提，沒有愛的教育是失敗的。教師用心和學生交流，讓學生在老師面前能暢所欲言，這樣學生就能喜歡和信賴教師。學生能信賴和喜歡教師，他就能集中精力、就能主動地參與課堂教學活動。因此，在實際的工作中，教師要能為人師表、要樹立良好的教師形象;處理問題要公平、要給學生做好表率作用;對待學生要象對待自己的親人一樣;要用自己的人格魅力去感染學生;這樣，學生就會從心里崇拜你，就會真正地信賴你，他們就會期盼上你的這門功課，上課時就會積極主動、就能使課堂教學高效化。另外，溝通是相互了解的橋梁，缺乏溝通會使人與人之間產生隔閡。當然，用心關愛學生、和學生主動溝通并不意味著一味地放任學生，而是真正地用心去和他們交流。在上課時，學生如果老是精力不集中、老是思想開小差、老是玩手機，教師還是要及時給與指出的，甚至有時也可以給予一點小小的處罰。但這種指出不能用挖苦的語言去傷害他們，不能傷害他們的自尊心。同時，“打鐵還需自身硬”教師要多學多看，要具備深厚的基礎知識，要認真備課，要設計好以學生為中心的教學目標和內容。上課時不能?“照本宣科”，要細心講授和認真總結。要充分調動學生主觀能動性，引導學生由淺入深去探求知識，使學生真正成為學習的組織者、引導者和合作者。同時，要營造輕松的課堂教學氛圍。營造輕松的課堂教學氛圍首先要求教師要從學生的角度出發，將生物課堂教學生活化，讓生物教學與生活中的實際生活相結合，由生活中的生物知識引入課堂教學內容從而來激發學生學習的興趣。其次，營造輕松的課堂教學氛圍要教師要公平、公正地對待每一個學生，讓課堂教學成為師生互動交流的平臺，這樣學生才能積極思考、勇于探索，才能充分發揮他們的主觀能動性，才能較快地融入到課堂教學中來。

2.激發學生學習生物學的興趣

興趣，就是人們積極探究某種事物或進行某種活動的情緒傾向。激發學生學習生物的興趣不僅能促進他們學習的主動性，還能還影響學生將來的發展。因此，在教學中激發學生的興趣尤為重要。那么，如何激發學生的學習興趣呢，我認為可以從以下幾個方面入手：

首先，可以多講一些生物學史方面的知識，在生物學發展史上有許多感人的故事。例如在講細胞學說時，可談談顯微鏡發明鼻祖荷蘭眼鏡商詹森（Hans Janssen）;也可談談第一個提出“細胞來自細胞”這一名言的德國醫生和細胞學家魏爾嘯（Rudolf Virchow），魏爾嘯指出細胞只能來自細胞，而不能從無生命的物質自然發生，從而否定了生命的自然發生學說，是細胞學說的一個重要發展階段;另外還可以提到提出DNA雙螺旋結構模型和遺傳信息傳遞“中心法則（central dogma）”的英國科學家James Watson和Francis Crick等人在這方面的工作。這些生物史料中資料能告訴學生們今天所學知識是無數科學家艱辛工作，甚至是生命的結晶，從而使學生產生敬畏之心，也讓學生們認識到這些科學總結來之不易，從而增加學生學習的勁頭。

其次，激發學生學習的興趣還可以從生物實驗入手，在學生剛接觸到生物學時會被生物實驗所吸引。所以，在教學中教師要善于使用各種實驗來激發學生的興趣。生物實驗有演示實驗和探究實驗，這些實驗是通過外因的誘導激發學習的興趣。在實驗過程中，教師要對學生給以客觀、公正的評價;要及時給以肯定和表揚，使學生產生一定的成就感。

最后，要將生物學知識生活化，讓學生感受到自己所學知識在生活和工作中的意義。例如，在講到《病毒》結構的時候，可以談談今年發生的新冠肺炎病毒疫情，病毒的核酸是DNA或RNA，一般DNA的結構為雙鏈，而RNA的結構為單鏈。本次發生疫情的新冠病毒的核酸為RNA，是單鏈結構，容易發生變異，疫苗的研制相對困難。病毒雖然只能在活的細胞內復制生活，表現生命特征，但離開生物體后還是具有一定的傳染性的，可以通過多種途徑傳播，比如接觸傳播、氣溶膠傳播等。故本次疫情傳播較快、防治較難。這樣，學生通過生物學習聯系生活中的生物知識，在和別人交流時就能說出一些生物學道理，他們就容易形成自我價值感，從而激發出學習的興趣。

（二）聚焦方法、采取具體措施是課堂高效化的根本

1.培養學生歸納總結能力

歸納總結能力是發揮學生主體作用的重要環節。許多學生反映這樣一種情況，“課上老師一講都懂，課后一做都不會”這就是學生缺乏歸納總結能力的表現。學習輕松的同學一般歸納總結的能力都很強，這樣的孩子他們的生活習慣非常有條理，課桌上的書本都擺放得整整齊齊，需要什么東西一找就能找到。他們會把知識有條不紊地“存入”到大腦里，什么時候應用，什么時候就提取出來，非常輕松。而有的學生學過的知識雜亂無章，知識在他那里是分散的、孤立的，就好像家里的東西亂堆亂放一樣，缺乏歸納總結能力。因此，在課堂教學中我們要培養學生的歸納總結能力就要做好學習引導工作。從一個生物問題從表及里、從因到果進行深度分析和思考，進而掌握分析問題和解決問題的能力。例如，在一些閱讀性內容中，教師可以將學生進行分組，放手讓學生帶著問題去閱讀，讓他們理解知識間的邏輯關系，讓他們畫出教材的中重點內容，標出難點內容，最后小組合作從書提煉出核心知識，歸納總結出相應的知識體系，以此來提高學生的閱讀思考能力和總結能力。

2.培養學生合作探究意識

在合作探究學習中，學生之間是相互幫助、相互依賴、共同解決問題的。當小組成員取得成績時，教師的表揚由個別學生轉變為小組所有的成員，這樣一來，更多的學生會以成功者的身份出現，都會享受到成功帶來的喜悅。在合作學習中，教師要通過合理引導、合理分配，以小組形式組織學生學習，并為學生做好任務布置工作。學生通過親自分析和研究掌握知識具體內容，逐步加深對生物知識理解，逐步提高自己的探究能力。同時，在合作中培養了他們團結協作意識。

3.因材施教注重差異性

在課堂教學過程中，不同學生的智力水平是存在差異的，對知識的理解能力是存在差異的。上課時講的內容有的學生很快就接受了，而有的學生就很難理解老師講的內容。例如，在學習到遺傳學知識時，判斷一些疾病是常染色體遺傳還是伴性遺傳病時，這時學生就會表現出很大的智力差異性。因此，這就要求我們首先要全面了解他們的差異，揚長避短、尊重他們的差異。其次，要面向全體學生，因人施教。就象前面講到的遺傳學知識時，我們要由淺入深讓全體同學都能理解較難的知識。最后，要攜手共進，共同教育。在教學中注重差異性教學才能夠有效提升教學效果，使課堂教學達到高效化、最優化。

4.突出學生主體作用

學生的主體作用首先是指學生是學習活動的主體，是知識的發現者、探索者;其次學生是個體身心發展的主體.是具有自主性、能動性、創造性、獨特性等主體性品質;再次學生在教學過程中是主體化的客體，是由教到不教、由教育走向自我教育的主體。在教學期間要以學生為主開展教學活動，明確學生主體地位，使得學生可以積極參與到教學活動中。要充分尊重學生的主體價值，讓他們的潛能得到充分的開發，個性得到和諧的發展。

實驗教學是學生主體作用發揮的主渠道。教師要鼓勵學生主動探究、積極探尋答案。教材中生物實驗有學生分組實驗、研究性課題實驗。學生分組實驗如動物的應激性、植物組織培養、變形蟲的分割等;研究性課題實驗有探究影響酶活性的因素、探究用斐林試劑及尿糖試劑對糖尿病人尿糖進行檢驗等。教師要讓學生親自動手、親自體驗。突出學生的主體作用就能培養他們嚴謹的思維能力，使他們的科學素質得到大幅度的提高。

（三）反思性教學是課堂高效化的關鍵

“學而不思則罔，思而不學則殆”這句話為孔子所提倡的一種讀書及學習方法。指的是一味讀書而不思考，就會因為不能深刻理解書本的意義而不能合理有效利用書本的知識，甚至會陷入迷茫。在教學過程中，反思性教學不僅能提高學生的思維能力，更是學生全面掌握知識的重要途徑。例如，在做《生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定》的實驗時，在鑒定還原性糖時加的是斐林試劑，在鑒定蛋白質時加的是雙縮脲，其實斐林試劑和雙縮脲的組成成分是一樣的，不同的是組成他們溶質濃度不同，另外添加的先后次序不同，這樣用來鑒別不同的物質。學生要思考導致這些不同的原因，只有這樣認真思考了才能理解和掌握。

當然，反思性教學不僅要求學生要進行反思，也要求教師要認真反思。教師做到反思就能解決各種學生的各種需求，例如與不同家庭背景的學生打交道，以及與不同智力水平的學生打交道。反思性過程和后續行動也為我們教師提供了有關教學的各種體會，這些都可以用于自己的教學工作中。反思可以思問題、思疏漏、思錯誤、思方法、思多解等。上課反思要有教前反思、教中反思、教后反思。教前反思要反思教學設計情況，當課件設計好后，要反思課件設計的合不合理、內容深淺合不合適、知識連不連貫、可以向學生提出哪些問題等。教中反思要針對學生的實際掌握情況及時調整教學進度，要根據學生掌握知識情況及時調整所授知識的難易度，爭取讓所有學生都能有所收獲。教后反思要總結經驗、反思不足。反思在課上所授哪些內容可以拓寬、哪些內容可以縮減，課上哪些習題可以幫助學生掌握知識要領、哪些習題具有啟發性等。因此，在課堂教學中只有不斷反思才能不斷發展、才能帶來創新、也才能不斷提高教學效率進而提高學生的科學素養。

三、結語

生物教學中教師用心去關愛學生、積極和學生溝通，把生物課堂教學打造成師生交流的平臺，改變以往傳統的教學方法、不斷采取行之有效的措施，利用反思性教學方法不僅能使課堂高效化，也能使學生的科學素養得到很大的提升。

參考文獻

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作者簡介：徐守霞，1972年10月出生，江蘇省宿遷高等師范學校，副教授職稱，本科學歷。