學生邏輯思維能力培養的策略探究

摘 要：邏輯思維是創新思維的前提和基礎，是創新型人才必須具備的關鍵能力，因此，要注重培養學生的邏輯思維能力。本文首先界定了幾個核心概念，理清了認知發展三個階段對應的邏輯思維能力，分析了培養邏輯思維能力的重要性，從而探索學生邏輯思維能力培養的策略。

關鍵詞：邏輯思維;學生能力;數學邏輯

引言

培養學生的邏輯思維能力不僅是素質教育提出的要求，也是奠定學生理論知識基礎的關鍵。相較西方，我國對學生邏輯思維能力的重視程度相對較弱。隨著我國建設創新型國家步伐的加快，創新型人才的需求急劇增加，對學生思維能力的培養也提上議事日程。基礎教育階段是一個人邏輯思維發展的關鍵時期，在這一階段進行邏輯思維培養有著非常重要的作用。

邏輯思維能力不但與思考能力、學習能力、管理能力、表達能力等息息相關，還與我們日常生活中的行事、交流、交往等密切相關，對我們理清思路、完善語言表達能力、統籌時間、規劃人生等都有很大的影響。

一、核心概念

1.邏輯

邏輯即事情的因果規律，邏輯對人的思維起到規范作用，從而讓人的思維更加全面、深刻和理性，對世界的認識更正確，對問題的處理也更加合適。

2.邏輯思維

邏輯思維也稱抽象思維，是人們借助于概念、判斷、推理等思維形式在認識事物的過程中能動地反映客觀現實的理性的認識過程。邏輯思維遵循思維基本規律和規則，邏輯思維的核心是進行嚴密的推理和論證。

3.邏輯思維能力

邏輯思維能力指正確、合理思考的能力，邏輯思維具體包括對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，并且采用科學的邏輯方法準確而有條理地表達思維的過程。

二、認知發展的三個階段

心理學家皮亞杰提出了認知發展理論，該理論被公認為20世紀發展心理學上最權威的理論。認知發展是指個體自出生后，在適應環境的活動中，對事物的認知和面對問題情境時的思維方式與能力表現。皮亞杰認為，個體從出生到成熟的發展過程中，認知結構在環境的相互作用中不斷重構，從而表現為不同階段：

1.前運算階段（2-7歲）

前運算階段培養學生的空間邏輯是很重要的，要注重發展學生的整合能力與比較能力。培養學生的分析與比較能力，教師可以通過圖形的切割拼合、立體圖形的展開與變換;平面圖形的拼合、對稱及空間圖形的多角度觀察;圖形的抽象特征;學習規則幾何圖形和不規則幾何圖形的基本度量、分割;掌握幾何圖形的基本計算技巧和圖形結構關系等方法去培養學生。

2.具體運算階段（7-11歲）

具體運算階段培養學生的數學邏輯與語言邏輯是非常重要的。數學邏輯包括計算能力與分析能力，語言邏輯包括理解能力與表達能力。關于數學邏輯，教師可通過加減算法和數的結構，學會推算和巧算;多位數加減運算及混合運算過程;乘除法運算和基本規則等方法培養學生的分析與綜合能力。關于語言邏輯要了解常規的模式推理、代換推理、語言推理;通過進行簡單的復述，并且在復述過程中掌握重點信息和中心關鍵詞;還可以運用學習的知識進行“舉一反三”的舉例;可通過語言的流暢性，條理性和表達的清晰和通順等方法來培養學生的抽象與概括能力。

3.形式運算階段（11、12歲以上）

形式運算階段培養學生的創新邏輯和推理邏輯是很重要的。創新邏輯包括拓展能力與發散能力，推理邏輯包括抽象邏輯與概括邏輯。關于創新邏輯，教師可通過理解組合搭配、模式推理、代換推理、故事推理等方法;發現并提出問題，運用想象進行實踐推理，得出結論去培養學生的創新和發散能力。關于推理邏輯，教師可通過分析簡單的時間、錢幣、間隔、包含、排隊現象等方法;理解假設、極端等策略分析技巧，體會博弈分析的過程。

三、培養邏輯思維的的重要性

邏輯思維能力是大于數學能力的，邏輯思維好可以帶動數學能力。邏輯思維能力可以說是一種線性思維的能力，是通過分類和歸納將其他事情聯系起來從而解決問題的能力。

首先，培養學生的邏輯思維能力，可鍛煉學生的數學能力與抽象能力。在學生處于思維萌發的初步階段時，能力較差，這個時候可加強對學生數學思維的培養，促進學生數學學習能力的發展，鞏固孩子的數學概念，增加孩子的數學聯想，更會讓孩子將數學知識延伸到日常的生活中來。

其次，邏輯思維能力的培養，有利于促進學生的實踐和創新。教師基于核心素養培養學生的創新邏輯，不僅是學生能更加了解知識，還可懂得知識背后的道理，能夠在遇到新的問題時舉一反三，能在需要創新的時候，靈活地將自己掌握的知識付諸實踐。使學生在實踐活動中更加主動，有效增強學生的學習積極性。

再次，有利于培養學生的探究精神，教師在教學中激發學生的思考與探究意愿，并給予學生足夠的思考與探究機會，促使學生形成獨立思考，主動探究的良好的學習習慣。

四、學生邏輯思維培養的策略

1.尊重學生的好奇心

一般情況下，小孩子到了兩歲之后，開始有了自我思考的能力，并對外界的一些事物感到好奇，他們急切想要了解這個世界的邏輯規律以及事物之間的因果關系，這時候一定要耐心，尊重孩子的好奇心，并且告知他們所需要的信息，讓他們開始了解世界上的邏輯規律，并鼓勵孩子要善于觀察事物的變化。

2.做分類，學會歸納

把日常生活中的一些東西根據某些相同點將其歸為一類，如根據顏色、形狀、用途等。注意引導學生尋找歸類的根據，即事物的相同點，從而使學生注意事物的細節，增強其觀察能力。還可以讓學生從個別看到普遍，根據一類事物部分對象的某種性質，推出這類事物的普遍特性。

3.精準的語言表達能力

有意識地對學生設疑，給學生留下思考的時間，精準地進行語言表達。語言是思維的外殼，要引導學生不能曲解、誤解他人的意思，語言表達要思維活躍、思路清晰，引導學生用詞準確、鮮明、生動。在日常對話中，因果關系是邏輯推理中最基本的一環，所以培養學生的邏輯推理能力，需要從小就培養學生腦海中的因果關系。

4.思維導圖的運用

思維導圖的各項關系鏈可以很好地幫助學生學會有序、全面細致地觀察和思考、分析與解構，理清復雜事物的思路，學會獨立思考。思維導圖引導學生了解事物之間的內在關系，幫助理清思路，有效地解決問題，從而培養學生的全局觀，有清晰的邏輯思維能力，從而促進人更好地發展。

參考文獻

[1]何宏武.初中數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力[J].課程教育研究，2019（48）：45-46.

[2]小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J].鄭永銘.學周刊. 2019（25）.

作者簡介：

任淑華（1990年2月-），女，漢族，安徽，在讀碩士研究生，寧波大學，研究方向：教育管理。