審美教育在聲樂教學中的滲透研究

摘 要：聲樂教學中應重視學生審美能力和素養的提升，本文首先分析了聲樂教學中滲透審美教育的重要作用，然后結合聲樂教學實踐分析如何在教學中滲透審美教育，指出教師應通過幫助學生體會歌詞意境、基于聲音技巧教學誘發學生審美意識、基于學生聲音特色培養學生個性發展、在聲樂表演中升華審美教育，為推動聲樂教學改革、提高聲樂教學效率提供幫助。

關鍵詞：聲樂教學;審美教育;滲透

在聲樂表演中，演唱者的審美能力直接影響到其對歌曲的理解和把握能力，因此，在聲樂教學中，教師應在培養學生演唱技巧的同時，培養學生的審美能力。審美能力應在讓學生感受美、體驗美、欣賞美、創造美的過程中形成，教師又必須循序漸進展開審美教育，逐步提高學生審美能力。

一、聲樂教學中滲透審美教育的重要作用

（一）有助于提高學生的審美能力

很多學生在演唱聲樂作品時常常感到力不從心，聲音缺乏感染力，究其原因便是缺乏審美意識，過于看重演唱技巧，忽視了作品的情感因素。如果在聲樂教學中能夠始終堅持滲透審美教育，以獨特的藝術手段展現審美情感，能夠輕松喚起學生的情感共鳴，提高學生的審美意識和審美能力，為他們日后的聲樂演唱打下基礎。

（二）有助于提高學生學習發聲技巧

審美教育的滲透，為聲樂教學注入了活力，將那些晦澀、枯燥的發聲技巧形象化，變成了學生能夠感知的內容，有了這一轉變，學生在學習時注意力高度集中，以往教師所示范的過程和方法變成了有著一定精神享受的審美過程，聲樂發聲技巧迅速提升。

二、審美教育在聲樂教學中的滲透策略

（一）審美教育在歌詞賞析教學中的靈活滲透

歌詞是一種富含豐富審美教育意義的語言文學，十分具有意境美和韻律美。在聲樂教學的過程中，教師可以通過指導學生對聲樂中的歌詞進行賞析，提升學生對歌詞內容的理解，感受聲樂中歌詞所蘊含的深刻意義和所展現的優美意境，帶來學生更加直接而美好的聲樂美感。例如在歌曲《在水一方》中，歌詞就來自于我國著名的文學作品《詩經》，歌詞中“綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方”、“卻見依下佛，她在水的中央，我愿逆流而上……”等歌詞，富含了我國優秀的漢語言文化，擁有著協調的音樂美和韻律美。

（二）通過聲音技巧教學誘發審美意識

在實際展開聲樂教學的過程中，必須對聲音技巧這一教學內容的重要性產生深刻的認知。眾所周知，音樂的核心“材料”即為聲音，聲音作為重要的媒介，可以將音樂的魅力充分呈現出來。因此，在實際進行審美教育滲透的過程中，教師首先應引導學生對各種聲音進行鑒別，促使其明確正確發音的方法，并在特定的情境下有針對性的進行發音，只有這樣才能夠將內涵、情感融入到聲樂作品中，與聽眾之間產生共鳴。由此可見，要想培養學生的審美能力，首要條件是提升學生的聲音審美意識。聲樂教師應在日常教學中，綜合應用多種途徑來展示聲音的表現規律與特征，通過指導等方式，促使學生對聲樂表演過程中正確運用氣息、靈活運用吐字和發音的技巧進行掌握，通過對比各種表現規律，給予學生差異化的聲樂學習感受，在對各種感受進行對比的過程中，能夠對學生的審美意識產生誘發作用。

（三）審美教育中培養學生個性發展

音樂是一種抽象的表現藝術，它的抽象性直接導致其表現內涵的豐富性、不確定性和多樣性。音樂的價值，不僅取決于作品本身的質量，還有賴于參與者的表現。可以說，聲樂演唱是對音樂理解、聲音技術、歌唱心理、作品駕御能力等多方面因素微妙合作形成的完整藝術形式，它雖以技能表現為主要特征，但透過歌唱，卻全方位地反映了演唱者的素質，它是“二度創作”，即音樂審美過程中創造力的表現。因此，在教學中教師不僅要注意學生聲樂基本技能、技巧的運用，還要突出學生的能力和個性發展。因為每個學生的性格、文化素養、理解能力，嗓音條件的不同，就會產生不同的演唱個性和審美個性。這種審美個性決定著演唱者對歌曲演唱的處理，有柔婉深情的，有剛健豪放的有纖細優美的，有絢麗舒暢的，從而產生了不同的演唱特點和演唱風格。同是一曲《我愛你，中國》，有的人會唱得熱情奔放，有的人可能唱得深情含蓄。因此教學中，教師要尊重學生的審美個性，特別是在選擇曲目時，盡量選擇與學生性格特征相一致的歌曲，這樣能使他很快進入“角色”，創造性地發揮他的演唱才能，使作品的鮮明的人物形象通過動情的演唱得以清晰的再現。

（四）在聲樂表演中升華審美教育

表演是音樂的一種存在形式，通過表演能夠更好地把音樂的美感帶給觀眾。對于表演藝術來說，實踐的能力和技巧的掌握過程亦是審美意識滲透的過程。在聲樂表演中，聲樂教育工作者需要結合學生的個性發展和具體的聲樂形式開展器樂教學活動，增加聲樂的藝術感染力，從而提高美的感受力。其次在聲樂的表演中，表演者的藝術修養也是審美的一個要素。因此，教師在進行聲樂教學活動的同時，要注重提高學生的藝術修養，開闊學生的視野，使學生在表演過程中從內到外都能透出藝術美感。最后是表演過程中的著裝，這也是聲樂教學中審美教育的環節。聲樂表演最終都要走向舞臺，接收觀眾的“審閱”，得體美觀的著裝，本身就是一種美，是對聲樂表演這種藝術形式的尊重。這在聲樂表演中體現得特別明顯，如歌劇《秋子》，之所以成為深入人心的劇目，就是因為其表演者在舞臺上融合了這些藝術形式，給觀眾帶來了美的藝術享受。

三、總結

審美教育在聲樂教學中的滲透，是新時期社會發展的重要表現，也是新課程改革和現代教育觀念對聲樂教學的具體要求，對學生的成長和發展具有重要的影響和推動作用。在聲樂教學的過程中，教師要注意將審美教育靈活地滲透于聲樂教學的每一個細節當中，努力將聲樂知識與美育教育完美融合，使學生在獲得聲樂知識的同時，提高學生的藝術鑒賞能力和審美能力。

參考文獻

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[2]唐禹.探析聲樂教學中如何培養情感與音樂審美能力[J].北方音樂，2018，38（11）：112-113.

作者簡介：

馬奕斌（1976-），男（漢族），湖南衡陽， 衡陽幼兒師范高等專科學校，本科學歷，講師，主要從事聲樂教學研究。