新課改背景下小學語文高段教學中學生自主學習能力的培養分析

張俊霞

摘 要：在新課程改革之后，教學對于教師的要求不僅限于單純傳授知識，教師同時也要關注學生學習能力的培養與提升。在高段小學語文教學中，學生已然具備一定的語文基礎與學習能力，但還無法完全自主的進行對語文的進一步了解與學習。在學生并不完全具備這一能力的條件下，教師應采取一定措施，幫助學生培養語文學習能力。本文就教師關于如何培養學生這一能力方面進行簡要講述。

關鍵詞：小學語文;高段教學;自主學習;能力培養

引言

在新課改的背景下，傳統教學中學生被動接受知識的模式被打破，隨之而來的則是引導學生主動學習接受知識的模式。在這一改變下，對于學生在學習上獨立自主性的培養逐漸受到教育方面及教師的重視。在現如今的小學語文高段教學中，學生已有一定的學習技巧與能力，但在很多方面仍不夠完美。因而，教師在授課中，應對學生進行正確，幫助學生自主學習，通過各種不同的方式發散學生思維，從而使學生自主學習能力得到有效提升。

一、給予學生有趣的課堂教學形式

有趣的課堂教學形式可以制造出輕松活潑的課堂氛圍，進一步提高學生對課程學習的期待與興趣。教師在一堂課的教學中可以有多種課堂教學形式，如PPT授課，角色扮演，小游戲，討論等。[1]

比如說在對人教版五年級下冊第一單元第二課《祖父的園子》的學習中，教師可以使用對應的課程PPT授課，將課文中所出現的場景用圖片、音頻以及視頻的方式展現給學生，引導學生置身于“祖父的園子”之中;在帶領學生熟悉課文的階段中，可以讓學生分別挑選段落依次進行誦讀;在對文章的深入解讀中，教師可以通過小游戲及小獎勵鼓勵學生積極提出問題與回答問題;在對課后習題以級一些較有意義的問題的解答中，教師可以組織學生討論，聆聽學生意見之后，再予以分析與解答。一整堂課如果如同這樣形式多樣，內容豐富，大部分同學都該學有所獲。

豐富的課堂形式不僅能使學生保持良好的學習興趣，而且能保證學生學習時較好的專注力，這二者均是學生自主學習過程中不可或缺的。

二、引導學生明確學習目標

教師在授課時應引導學生明確學習之后學生需要掌握什么，學到怎樣的知識與能力，只有這樣，學生在自主學習中才不會漫無目的、毫無目標。

比如說在對五年級下冊第一單元第四課《梅花魂》的學習中，教師在教授課文時，必須讓學生明確這一課的學習任務，包括熟悉課文，掌握生詞生字，理解文本內容等基本學習目標，以及理解外公經歷的事件，把握人物情感，分析人物形象，掌握中心思想等深入學習目標，并在課程學完之后最終掌握此類文章的學習套路與方法。

對于學習任務與目標的明確是學生自主學習能力中最為重要的一環，學習最忌諱的便是不知從何學起，因此，教師在教學中應特別注意這一方面。

三、引導學生聯想與想象

教師在授課過程中，可以通過課堂內容，引導學生進行聯想與想象，從而發散學生思維，引導學生進行自主思考。

比如說在對人教版五年級下冊第二單元第五課《草船借箭》的學習中，教師可以要求學生將描述故事人物的詞語標注出來，將諸葛亮“草船借箭”的步驟與做法標注出來，將故事的大致情節簡要整理出來，并且，教師在此期間提出不同問題，如諸葛亮是誰？周瑜是誰？你認為諸葛亮為什么要草船借箭？草船借箭帶來的結果是什么？草船借箭為什么能成功？你怎么看待諸葛亮和周瑜？等問題，引導學生進行不同程度的聯想與想象，從而使學生進行有效思考與回答，鞏固學生的學習成果，同時，提高學生自主學習思考的能力。

聯想與想象是發散思維的好方式，教師應掌握并正確應用于學生，從而不斷培養學生的思維能力，促進學生更好地進行自主學習。

四、組織學生進行合作并交流意見

團隊合作與交流是新課改下課堂教學常用的方式，也是對于培養學生學習的自主性、獨立性最有效的方式之一。[2]教師在課堂上將聽課學生分成不同組別，提出任務，由組別成員之間合作交流完成。一方面，小組合作可以兼顧到所有同學，一些同學不會因為害羞或是害怕不敢說出自己的意見;另一方面，通過與不同人的交流，不同思維受到碰撞，更有利于個人的思考。同時，教師在分組方面可以有所創新，并不一定每次都按照一種形式分組，可以經常進行不同的分組，爭取更多思維的交流與碰撞。

比如說在《祖父的院子》的授課中，教師可以按照座位分組，前后座位，或是左右座位，人數視情況而定;而在《梅花魂》的授課中，教師可以按電腦系統隨機分組;在對《草船借箭》的學習中則可以按照一些分組小游戲結果進行分組。

團隊合作與交流一方面可以使不同思維有所碰撞，幫助學生自主學習，另一方面還可以增進班級情誼，無論是對于教師授課及管理班級，還是學生學習，都是有益無害的，值得去提倡。

五、結束語

語文在受教育階段是至關重要的一門課程，教師作為引路人，不僅要傳授專業的語文學科知識，而且還應注重學生語文自主學習能力的培養。[3]就本次所分析的小學語文高階教學來說，要較好的培養學生這一能力，教師還充分了解學生情況，根據班級學生特點，通過采取豐富多彩的授課形式，在講授中充分引導學生思考，提高學生專注力，并鼓勵學生之間積極進行交流與合作，從而行之有效地提高這一階段學生學習的獨立性與自主性，真正達到“育人”的結果。

參考文獻

[1]侯愛紅.新課改背景下小學語文高段教學中學生自主學習能力的培養分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，000（031）：37-37.

[2]郭海娟.新課改背景下小學語文高段教學中學生自主學習能力的培養[J].考試周刊，2017，000（050）：73-73.

[3]米蓉.小學語文高年級學生自主學習能力的培養策略探究[J].語文課內外，2019，000（009）：272-272.