課堂提問在小學語文教學中的有效實施

楊小鳳

摘 要：新課改背景下，對于課堂提問這個重要教學環(huán)節(jié)也給予了更多的重視，如果教師能夠精心設置出科學的課堂問題，就會在很大程度上調動學生參與學習的積極性，增進了師生之間的互動交流，課堂氛圍環(huán)境變得活躍起來，學生的思緒主動融入到了課堂上，在充分發(fā)揮學生主體性的基礎上，從而打造高效課堂。小學語文教師在實際課堂教學中，要根據(jù)民主性、啟發(fā)性、階梯性的提問原則設計問題，要巧妙設計提問內容，引發(fā)學生深入思考，注重抓住課堂教學疑點，從而通過課堂提問促進語文課堂質量的提高。

關鍵詞：課堂提問;小學語文;有效實施

引言

在課堂教學中，課堂提問是非常重要的一個步驟，這一步驟可促使師生之間開展有效的溝通，拉近師生關系，同時教師也可以根據(jù)課堂提問結果掌握學生的學習情況，幫助他們糾正學習中遇到的錯誤，從最大程度上激發(fā)出其課堂學習積極性。課堂問題作為一種常見的教學手段，為廣大師生所了解，也被很多教師頻繁應用，成為課堂上一個不可或缺的要素，作為小學語文教師要注重課堂提問的有效實施，增進課堂互動，幫助學生真正深入的理解掌握知識，從而促進活躍高效的構建。

1 現(xiàn)階段小學語文課堂提問出現(xiàn)的問題分析

1.1提問方式單一

小學年齡小，自制力不強、好動，老師的問題是一樣的，每次問的方式是相同的，而且都是好學生去回應，教師為了保持自己的教學進度，只要有人回答就會繼續(xù)，不會因為哪個學生不會而停下來去講解。提問的方式過于單一，這使學生對語文的學習興趣越來越低。教師一般講課都很嚴肅，特別在提問的時候，這使整個課堂都陷入比較壓抑的環(huán)境，不利于學生的學習。

1.2 沒有尊重學生差異

在語文教學中，課堂提問很早之前就運用到課堂中，但是在實施的過程中出現(xiàn)了很多問題。在實施的過程中教師無法正確地把握問題的難度，因為每一個同學的學習情況不一樣，對于提問如果問題過于簡單，使那些成績好的同學覺得毫無壓力;如果說題目過于難，使那些成績差的同學跟不上學習進度。因此，這個問題一直是教師在提問環(huán)節(jié)中遇到的最大的麻煩[1]。

1.3 沒有注重課堂提問的效率

教育系統(tǒng)改革之前，課堂提問就被運用到課堂之中，教師在其中不斷地對自己的教學方式進行改革，使課堂提問的運用越來越熟練，但是在運用的過程中，有些教師過于重視提問的方式而忽略了學生的反饋，他們是否能夠接受，使學生不斷地被動式接受知識、被動學習，這樣會造成學生學習的效果不佳，學習效率較低，語文成績也不會有不令人滿意的結果。

2 課堂提問在小學語文教學中的有效實施

2.1根據(jù)提問原則設計問題，確保課堂提問的科學性

小學語文教師在課堂提問的時候，對于問題的設計應該遵循一定的原則，主要包括：（1）民主性原則：學習是一種對話，對話多主體之間的關系是平等的，民主與平等是實施對話教學的第一法則，只有教師將學生看成是與自己平等的角色，才會主動去創(chuàng)造條件與學生平等對話，認真聽取學生的發(fā)言，并且積極更新自身的知識結構，同時對于學生來說，也要把教師看成是與自己平等的朋友。（2）啟發(fā)性原則：引導式提問注重激發(fā)學生的求知欲，發(fā)展學生的思維意識，這樣才能聯(lián)系新舊知識，促進其思辨能力與解決問題的提高。（3）階梯性原則：如果將舊知識看成是“塔底”，那么新知識就是“塔頂”，學生要想從塔底爬到塔頂，就要求教師合理設置不同階梯之間的跨度，引導學生由淺入深地學習，從而逐漸理解課文思想[2]。教師要根據(jù)教學內容，設計一連串難易程度不同的問題，有基礎型的、能力型的、拓展型的，從而促使所有學生都能取得進步。

2.2巧妙設計提問內容，引發(fā)學生深入思考

學生是課堂中的主人，小學語文教師在課堂提問的時候，對于提問內容應該巧妙設計，要能夠激發(fā)學生的學習興趣，并且要主旨教學內容的關鍵點，要引導學生能夠全面把握課文的主要內容和中心思想，引導他們要透過表面的文字內容，發(fā)散思維，進行深入的思考，這樣才能更加體現(xiàn)出課堂提問的重要價值[3]。例如在《窮人》一課的教學中，我向學生提問：“課文為什么將‘窮人作為標題？”學生會回答：“因為主人公桑娜就是一個窮人”“因為桑娜收養(yǎng)了窮人家的孩子”等。從學生給出的答案中可以發(fā)現(xiàn)，學生對該問題存在一定疑問，這時我繼續(xù)提問：“既然文章講的是桑娜，那么為什么課文標題不定為‘桑娜呢？請同學們深入閱讀課文后，思考一下剛剛老師提出的問題。”通過我設計的一系列問題，不僅學生的主觀能動性得到了有效的調動，同時整體課堂質量也顯著提升。

2.3抓住課堂教學疑點，加深對所學知識的理解

在小學語文課堂教學中，教師只有抓住課堂教學中存在的疑點，并深入講解這些疑點，才能更好地解答學生提出的疑問，從而加深學生對所學知識的理解[4]。例如，在“陳述句與被動句轉化”的教學中，學生一時之間很難理解轉化的方式方法，這時我就嘗試舉例來說明：“比方說我洗干凈了毛巾，這句話中毛巾和我是被執(zhí)行者與執(zhí)行者的關系，從陳述句轉化成被動句時，一般會利用把字來過渡，也就是我把毛巾洗干凈了，然后再將其轉化成被字句，被字句的重點在被執(zhí)行者身上，這樣就可以將被執(zhí)行者放在句首的位置上，也就是說毛巾被我洗干凈了。”通過我這樣的舉例說明，同時對學生提出的問題進行解答，達到降低了這部分教學內容的學習難度。

結語

總之，小學語文課堂上合理運用課堂提問，可以有效激發(fā)出學生對語文學習的熱情，同時幫助教師掌握學生學習情況，了解學生是否已經(jīng)理解了課文內容與所講知識，有利于提升教師自身的教學水平。小學語文教師應該在課堂教學實踐當中積極的探索和總結，勇于創(chuàng)新，科學合理的進行課堂提問，在師生之間互動交流的過程中，獲得更好的課堂效果。

參考文獻

[1]鄭國民，王媛媛，吳欣歆，等.從數(shù)據(jù)角度看小學語文課堂教學中的“提問”[J].中國教師，2019（02）：75.

[2]徐瑞香.設疑、拓思、發(fā)問、培新——例談小學語文課堂教學中的提問藝術[J].基礎教育論壇，2019（01）：120.

[3]季友東.淺析課堂提問在小學語文教學中的有效性實施[J].學周刊，2017，10（3）：26-27.

[4]楊晴雨.論如何提高小學語文課堂提問的有效性[J].新校園旬刊，2017（02）：62-63.