行動導向教學在《外科護理學》課程改革中的應用

李欣

【關鍵詞】行動導向教學;外科護理學;教學應用

【中圖分類號】R642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-8714（2020）05-0151-01

前 言

行動導向教學就是一種具有高度完整性的職業教學體系，行動導向教學的出現時對以往傳統教學模式的變革，該教學模式的最終教學目標就是提升學生未來就業中職業能力，是學生在日常學習中可以自覺發現學習樂趣，以此主動學習。外科患者的重點治療地點就是手術室，因此外科護理主要強調的就是理論和時間的應用。以往傳統教學模式中實際教學時教學中心就是教師，最終教學也過于重視結果，從而導致理論與實際結合程度低，不利于學生提升獨立解決問題的能力。本次針對行動導向教學的理念應用與外科護理教學的研究中目的就是為了能夠促進教學成果得以提升。

1 行動導向教學法概述

行動指導教學法源自于德國，當時利用該種方法中多種形式的教學活動實現了深刻激發學生參與教學中的興趣，從而使其能夠更加積極主動學習。在外科護理教學中，行動導向教學法的主要教學目標對學生綜合職業能力的培養。在師生互動的教學模式中主要強調的學生本身的自我構建，同時該種教學模式對學生的主要評估標準包括學生的實際操作能力以及人際溝通能力和隨機應變能力等，而在應用行動導向教學法中常用的方法主要包括頭腦風暴法以及案例教學法和思維導圖法等。近年來，我國各種職業教育領域中應用此類教學法已經得到極大推廣，且已經取得了極大的成就[1-2]。在進行外科護理教學中，行動導向教學就是以學生為教育主體進行多種教學方法和教學理念，當今常用的方法包括模擬教學法或角色扮演等。

2 行動導向教學的重要作用

行動導向教學法對學生自身的創新能力以及社會適應能力等綜合能力的培養予以了高度重視，在實際教學中更是設定了多個與典型教學任務的問題，同時在教師的積極指引下由學生組成小組進行小組討論式學習，從而提升學生的團隊協作能力。具體來說，首先教師進行教學任務以及教學問題設定，從而達到啟發學生思維的目的，同時充分激起學生的學習熱情。例如：教師在講述術后患者的護理中，教師可以先為學生展示一段病例，而后假設學生本身是當日值班護士，對于此類患者需為其提供哪些護理性服務，以此充分激發學生的求知欲。其次，以小組學習方式進行自主學習，其中教師主要作用就是引導學生解決問題和思考問題。通過以小組為單位進行問題研究能夠活躍課堂學習氛圍，同時通過小組合作學習還能促進學生團結協作，比如教師假設一定的情境，分別讓學生扮演護士和患者，指導學生按照患者的實際病情以及心理進行詳細分析，從而找尋問題存在的根源，從而得到提升學生自主學習以及獨立解決問題的能力[3]。

3 行動導向教學在外科護理教學中的應用

首先，在進行實際教學前教師可以到醫院進行各個崗位調查，從而充分了解醫院崗位包括護士實習生的實際情況，同時充分結合最終調研結果進行教學優化，從而制定出符合醫院實際需求以及學生學習需要的教學任務。另外，值得注意的是，教學任務需要具備一定的典型性，同時深刻將護理理論與實際案例進行結合。不僅如此，在對案例選擇過程中需適當體現出護理職業思想，便于引導學生能夠以小組進行資料查詢和問題解決，最后教師對其進行點評[4]。

例如：在進行“泌尿系統結石護理”這一教學活動中，首先選擇適當的案例進行教學情景設定：“如若作為一名急診護士，某天一位結石患者就診，你應當怎樣護理？”而后對學生進行分組，以小組為單位進行資料查詢，同時組內組織語言進行問題解答，從而通過組內討論完成課題。其次，討論完畢后以小組為單位進行成果展示，其他組內成員補充并且回答教師提出的其他問題，同時還可以深刻借助“頭腦風暴法”進行結石形成的原因以及預防對策的探討，從而鍛煉學生自主思維[5]。

結 論

在以往傳統的課堂教學中，教師的工作重點就是“以知識為本位”，這在一定程度上就造成了學生被動學習知識和掌握知識，同時教師也并未考慮到學生之間的差異性，因此此種教學模式缺少學生主動學習，不利于其創新能力的培養，同時也無法滿足當今教育改革的實際要求。行動導向教學法主要是通過對項目教學法以及案例分析法等方式的應用，從而鍛煉學生的綜合學習素養。

參考文獻

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