高中歷史運用史料立德樹人的教育方法初探

梁肖雪

【摘要】立德樹人在學生的教育過程中至關重要。教師應該考慮如何在課堂中對學生進行道德教育，幫助學生建立起正確的價值觀。其中，歷史教師可以以史料輔助歷史教學，讓學生在歷史知識的學習過程中樹立起正確的價值觀。文章對高中歷史運用史料進行立德樹人的教育方法進行了探討。

【關鍵詞】高中歷史;立德樹人;教育方法;史料

學生的教育不僅在于知識的教育，還應該重視道德的教育。幫助學生養成正確的價值觀，是素質教育的要求，也是學校教學的根本目標。歷史是學校教學中必不可少的科目，歷史教育能讓學生了解我國幾千年的歷史，也能夠讓學生在了解歷史后以史為鑒，幫助學校進行立德樹人教育。史料一般是指過去流傳下來的文學作品、歷史實物、口述資料等，這些可以幫助學生對當時的歷史產生更深的理解，并且史料中蘊含的精神也會對學生的立德樹人教育產生正面影響。因此，在高中歷史課程中使用史料進行立德樹人教育是一種有效易行的方法。

一、史料結合進行專題教育

在我國幾千年的歷史中，涌現出了許多的榜樣人物，從戰國時期的諸子百家到近現代史中的英雄人物，這些故事的背后都有著學生需要學習的精神。教師應該將這些史料進行整合，建立起專題教育課程，引導學生學習這些精神，在潛移默化中讓學生的道德素養得到提升。大致可以以如下幾種精神為例。

1.愛國主義

在我國幾千年歷史當中，愛國主義無疑是我們民族能夠發展延續的核心精神。教師可以將歷史中流傳下來的愛國英雄的故事總結起來，開設愛國主義專題課程，以這些英雄榜樣引導學生學習愛國主義精神。比如，為人熟知但是大多數人并沒有深入了解過的岳飛，其所作所為無疑是精忠報國的代表;戚繼光的抗倭偉績，親力親為又創造出各種武器抗擊倭寇，維護當時海域的安定;文人朱自清為了反抗美國的別有用心，堅決不接受援助，即使生活艱難也毅然抵制救濟的糧食;劉胡蘭犧牲時還未滿15周歲，為了保護武工隊員，堅決留在敵區，最終為了聯系武工隊員并秘密發動群眾而犧牲。還有文天祥、林則徐、梅蘭芳等等，這些人在維護國家利益中做出了巨大的努力。這些英雄都是值得學生學習的對象，教師可以將這些相關的史料進行結合，幫助學生樹立愛國主義精神。

2.奮斗精神

奮斗精神是一個民族發展所必備的精神，我國之所以在世界民族之中從未衰敗，便是因為具備奮斗精神才能夠飽經磨難而不倒。所以教師在教導學生時，要利用史料培養學生的奮斗精神。孟子寫過《生于憂患，死于安樂》，就說明了奮斗是成功所必要的，只有在困境中奮發向上，才能夠取得勝利。另外還有臥薪嘗膽的越王勾踐，中國工農紅軍長征，以及新中國成立后研究人員從無到有研發原子彈。這些史料有些廣為學生所熟知，有些則毫無了解，所以教師應該多多搜集相關史料。奮斗精神是學生必須具備的，在新時代的建設中是不可或缺的。

3.助人為樂

助人為樂是我國的傳統美德，比如雷鋒精神便是一個很好的例子，教師可以搜集當時記載雷鋒所作所為的史料給學生講解。如今社會中一些不道德的事情，像碰瓷，影響了助人為樂的風氣，而學習雷鋒精神可以幫助學生樹立起助人為樂的精神，對社會風氣具有積極的影響。

二、需要結合時代背景利用史料立德樹人

在高中歷史教學過程中，教師一般都是按照課本進行講解，在講解過程中一般都是平鋪直敘，并沒有相關歷史背景的補充，從而導致學生一般會以現代的、第三者的眼光看待歷史，對歷史中一些個人或者團體的行為不置可否。學生在教學過程中對歷史人物的行為產生不解，甚至對歷史人物的行為表示懷疑，認為他們的行為并無多大意義，這種情況對歷史教學中的立德樹人教育目標是一種打擊。因此，教師在運用史料對學生進行歷史教學過程中要引導學生結合時代背景來看待歷史。

例如講述我國的近代史，從太平天國到辛亥革命。在這些歷史中，歷史人物所做出的努力從最終結果來看無疑是失敗的，都沒有改變我國當時的社會狀況，有些學生因此會對這些歷史人物產生輕視，甚至認為這些歷史人物的所作所為毫無意義。對此，教師要利用史料，對當時的時代背景進行細致地講解。太平天國時期，正是鴉片戰爭后，我國受到列強侵略，農民在壓迫之下進行反抗，太平天國運動便順應了農民的需求，對社會產生了一定影響。后來的資產階級革命也是從思想啟蒙到爆發革命，一步步改變了社會中一些不良現象，盡管并沒有達到初始的目的。所以教師在利用史料進行背景補充的過程中，要讓學生明白歷史的進程是持續發展的，先前的歷史為后來的歷史打下了基礎，資產階級革命為后來社會主義的建立也起到了正面的作用。

為了對學生進行立德樹人教育，使立德樹人教育取得成效，教師可以利用史料補充當時的時代背景。比如學習近現代史，只有了解了當時的社會情況，學生才能真正認識到歷史人物做出的貢獻究竟有多大，才能夠達到良好的學習效果。

三、運用史料立德樹人要了解學生的多種思想

高中學生的思想很容易受到外界因素的影響，比如西方所謂的民主思想、最近盛行的消費主義思想，后者與中華傳統所提倡的艱苦樸素精神無疑是相悖的。隨著網絡技術的發展，學生也容易受到網絡中一些信息的影響，像有些小說中傳遞著一股負能量，一些人在論壇中質疑我國的發展。這些會潛移默化地影響學生的思想。歷史課程肩負著立德樹人的責任，需要在歷史教學中對學生進行正面的引導。

不同學生的思想會有差異，所以教師在教學過程中應該充分了解學生的思想動態，做到有的放矢。一方面，在整體教學中，教師運用史料，比如在講解中國特色社會主義過程中，列舉鄧稼先、李四光、時傳祥等人物，他們都為社會主義建設做出了自己的貢獻。教師可以在史料中深度發掘小人物做出的大貢獻，幫助學生樹立起一面理想旗幟，立下宏大的志向，為新時代的社會主義建設添磚加瓦。另一方面，教師要積極關注學生的思想動態，在課程中旁征博引，使用史料對學生的思想進行引導。對受到西方民主思想影響的學生，教師可以講解中國的民主政治建設，讓學生認識到社會主義的優越性。

四、通過實踐提高運用史料立德樹人的教育效果

枯燥的講解只會讓學生在重復的言論中感到厭煩，難以取得有效的教學效果。掌握理論知識只是學習的第一步，只有學會應用才能夠更加了解。立德樹人也是如此，教師搜集史料只是幫助學生對其中蘊含的精神有一個了解，學生只有親身參與到其中才能夠充分地了解。

如可以開展史料搜集活動，在講解我國春秋戰國時期時，鼓勵學生搜集當時諸子百家的言論，并對這些不同的言論以及之間的區別做出總結，讓學生在總結中了解到諸子百家的思想對中國傳統文化所做出的貢獻，以及其中所蘊含的精神理念。學生在搜集過程中，會更加熱愛我國的傳統文化，并且能培養自身的愛國主義精神。

比如在講長征的時候，可以組織學生或者鼓勵學生與家長一起參觀附近的紅色旅游景點，近距離感受紅軍當時為了新中國的建設所做出的犧牲與貢獻;也可以組織學生效仿紅軍走一走長征路，在徒步中觀看長征所留下來的痕跡，感受長征精神。

理論的講解只能使學生從表面了解，只有引導學生去實踐，讓學生參與到運用史料立德樹人中，才能夠取得更好的效果。

總而言之，教學的核心是立德樹人，高中是培養學生的道德素質的一個關鍵的階段。其中，歷史教學也具有重要的作用，并且對立德樹人教育的開展相對其他科目來說更加容易。歷史教師在運用史料教學時，要充分利用課本與課外資源，搜集史料，幫助學生了解史料的時代背景，深刻體會歷史人物的精神品質，并且要時刻關注學生的思想動態，多種史料結合引導學生進行思想建設，還要注意實踐的重要性，讓學生參與到實踐當中，從而提高高中歷史運用史料進行立德樹人教育的效果，實現學生德智體美勞全面發展。

【參考文獻】

劉平.高中歷史運用史料立德樹人的教育思考[J].學周刊，2019，12（12）：75.

宋彩義.高中歷史運用史料立德樹人的教育思考[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（05）：101.

孫國強.高中歷史運用史料立德樹人的教育思考[J].家長（中、下旬刊），2018（09）：149.

陳學軍.基于新課改環境下高中歷史教學中德育教育的有效滲透[J].文淵（高中版），2019（08）：32.

周健.基于歷史學科核心素養的教學實踐[J].廣西教育（教育時政），2019（03）：61-64.

呂淑珊.歷史核心素養下的“史料實證”與教學運用研究[D].漳州：閩南師范大學，2018.