幼兒音樂教育的游戲化實施策略

田霞

【摘要】幼兒音樂教育的游戲化實施活動是一種以人為本的教育活動，能夠啟發幼兒的音樂細胞，開發幼兒天馬行空的想象力、創造力，主動學習音樂，讓幼兒在游戲化的音樂教育中不斷成長、不斷發展，進而豐富幼兒的內心世界，擁有開發其他潛能的可能性。

【關鍵詞】幼兒;音樂教育;游戲化

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）20-0143-02

幼兒音樂教育是現代學前教育的重要組成部分，實現游戲化的音樂教學有助于啟蒙和培養幼兒對音樂藝術的興趣。借助游戲化的方式讓幼兒感受到音樂的魅力，激發他們的想象力和音樂創造能力，進而提高其審美想象空間。

一、通過教學內容游戲化，優化幼兒音樂教育

第一，選擇合適的游戲內容。教師在幼兒音樂活動中起著非常重要的作用，幼兒是否喜歡參加音樂游戲活動，與教師選擇的游戲活動內容密切相關。幼兒由于年齡尚小，心智發展不完全，生動有趣的游戲內容比較能吸引幼兒，能激發幼兒的學習興趣，所以游戲活動內容是否生動有趣取決于教師的選擇和設定。因此，教師需要選擇恰當的游戲內容、貼合幼兒身心發展的游戲內容，對設定好的游戲內容進行完善與健全，在設定游戲內容時，教師應當讓幼兒參與到設定的環節中，積極聽取幼兒的意見，從幼兒的興趣愛好角度出發，設計符合幼兒身心發展規律的游戲內容，培養幼兒對于音樂知識主動獲取的習慣。在中班的幼兒音樂游戲活動中，以《蝸牛與黃鸝鳥》為例，讓幼兒扮演蝸牛與黃鸝鳥進行游戲，比如設計蝸牛與黃鸝捉迷藏的游戲活動，被捉到的幼兒都要進行演唱，增強幼兒對于音樂的審美體驗，豐富幼兒的音樂感知，如此一來，幼兒會更加期待下次的音樂課程。

第二，選擇合適的音樂內容。音樂內容要貼合游戲活動，選擇合適的歌曲為設計游戲活動打好基礎，在選擇音樂的過程中要考慮幼兒對于這個音樂作品的感知能力與理解能力能否達到相應水平。還需要考慮選擇的音樂作品內容能否從幼兒的生活經驗出發、能否滿足幼兒的心理發展需要、能否激起幼兒的音樂興趣和參與游戲活動的興趣等因素，并充分了解幼兒的音樂需求，培養幼兒的音樂素養。以《閃閃的紅星》為例，這首簡單的幼兒歌曲，不僅可以調動幼兒的音樂感知，更重要的是能培養幼兒的愛國情懷，在心理與情感的培養上起到了一個共同促進的作用。

二、通過教學形式游戲化，優化幼兒音樂教育

第一，貼合幼兒年齡特點和身心發展特點。幼兒音樂教學形式游戲化需要切合幼兒的年齡特點和發展特點，游戲的形式多種多樣，教師在設計音樂教學形式時，需要考慮音樂教學形式是否符合幼兒的心理需要和情感需要。以小班的幼兒為例，小班幼兒剛從嬰兒期步人幼兒期，一方面他們難免帶有嬰兒期的“痕跡”;另一方面，由于身心發展迅速，他們又具有幼兒期的顯著特點。所以音樂教學形式需要簡單易懂但又不缺乏趣味，應用在游戲活動中的音樂教學形式就需要從包含顏色較多的歌曲人手，并且歌曲要簡短，以增強小班幼兒的注意力。

第二，注重靈活性與多樣性。游戲活動多種多樣，教師應采取不同的游戲形式，給幼兒提供更多不同的選擇，以激發幼兒對于音樂的興趣，游戲化的教學形式應該以幼兒積極投入游戲活動為目標，在靈活性和多樣性方面加以著重。以大班幼兒為例，在大班中，游戲形式可以采用歌樂舞結合，音樂表演的教學形式融合舞蹈，以抽簽的方式激發幼兒的好奇心，從而激發幼兒對于音樂的興趣。如《我是一個粉刷匠》，以游戲加舞蹈加歌唱的形式靈活多變地展現了幼兒的才藝。

三、通過教學操作游戲化，優化幼兒音樂教育

第一，考慮幼兒對于音樂游戲的接受程度。幼兒音樂教學的目標之一，是幼兒通過音樂獲得各種各樣的體驗，教師在實際操作中要注重幼兒在游戲活動中的變化過程，收集豐富多彩的視聽音樂資料，選擇有教育意義的音樂作品，通過游戲化的操作將實際的音樂教學融合現實情況，考慮幼兒對音樂游戲的接受程度，并選擇有針對性的音樂作品。

第二，結合幼兒園的實際情況。幼兒園的音樂教學操作要在合適的地點展開，要考慮實際情況，以確保音樂游戲教學的效果和幼兒的吸收情況，但是教師可以在有限的條件下創造一個不一樣的音樂游戲活動，給孩子留下難忘的回憶。

四、通過發揮幼兒的主體地位，優化幼兒音樂教育

第一，提高主動性，樂在參與中。幼兒音樂和教育的游戲化實施策略需要重視幼兒的主體地位，教師與幼兒不僅僅是師生關系，更是伙伴關系，教師要站在幼兒的角度去考慮幼兒的感受從而與幼兒進行深入對話和交流，將音樂游戲活動設計得更加民主、輕松、科學，又不失趣味和哲理性，使幼兒愿意參與其中，提高主動性。如在《卷炮仗》的游戲中，幼兒走成螺旋隊形模仿炮仗的形狀，教師模仿炮仗被點燃的聲音，當教師發出“嗤”的聲音時，鼓聲隨之響起，幼兒便像灑落的碎片散開來，由此幼兒感受到了模仿的趣味和音樂鼓點的反應能力。

第二，增強探索性，樂在創造中。音樂設計要突顯活動主題，增強探索性，按照音樂教材的系統性，由簡單到復雜，由淺入深，這是一個不斷探索的過程，幼兒所處環境不同，創造能力也有所差異。這就要求教師需要在不同的音樂活動中與實際緊密聯系起來，設計適宜的主題，增強幼兒的探索和創造能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].首都師范大學出版社，2012.

（責編 張欣）