小學音樂課堂教學中如何應用聲勢律動

朱靜波

【摘要】近年來，在新課改的形勢下，小學教育中已經(jīng)引入了音樂教學并得到了很好的普及。對于小學課堂來說，音樂課不僅僅是用來培養(yǎng)學生對音樂的興趣的，還能夠有效陶冶學生的情操，提升學生的音樂素養(yǎng)。教師在上音樂課時，要注重律動的教導，律動不僅可以活躍課堂的學習氣氛，還能促進學生的積極性和主觀能動性，使學生主動參與到音樂教學中去，這和小學生好動的性格是非常符合的。本文就是針對在小學課堂上如何開展音樂律動進行分析，還對其產(chǎn)生的價值進行了有效的論述。

【關鍵詞】聲勢律動;課堂教育;小學音樂

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）20-0135-02

一、概念

聲勢是用身體作為樂器，通過身體動作發(fā)出聲響的一種手段，聲勢動作由拍手、跺腳、拍腿、捻指、彈舌等組成，它是人類宣泄、表現(xiàn)、交流情感最原始、最直接的方式，聲勢訓練對培養(yǎng)學生的節(jié)奏感、聽辨能力、反應能力、記憶能力以及創(chuàng)造性能力是一種非常好的方法。

二、聲勢律動在小學音樂課堂中的運用

目前，在小學低段音樂課堂上，聲勢律動是教學中的重要手段之一。比如：在欣賞歌曲《我和你》中，教師能在課堂上給學生講一些有關于這首曲子的結構與它的創(chuàng)作背景，來調動學生的積極性，而且還能讓學生一邊律動，一邊記歌詞，這樣也可以提高學生對歌詞的記憶力。在學一年級的歌曲《我們一起來唱歌》時，教師可以通過歌詞里帶的一些小的律動進行教學，用來教學生把握節(jié)奏感，教師在前面教，學生在后面學習，教師引導學生做出相同的動作，以此更快速地理解歌詞和記住歌詞。另外，教師在播放相關歌曲時，還可以讓學生離開自己的座位，和自己的同伴一起，跟隨音樂節(jié)奏自由地進行聲勢律動，比如聽到節(jié)奏歡快的歌曲時，學生可以跺跺腳、拍拍手，在聽到舒緩的歌曲時，可以找到其突出音節(jié)的地方，打一打響指。通過這樣的方式，一方面可以提高學生參與課堂的積極性，另一方面可以營造輕松有趣的音樂學習氛圍，促進學生對樂理知識的學習。

三、聲勢律動在小學音樂課中的運用策略思考

（一）聲勢律動可促進學生對音樂的節(jié)奏感知

跟隨節(jié)奏而運動的為律動，不過我們也可以反過來推測這個過程，如果學生能夠對自己所學的知識實現(xiàn)律動，教師則可以培養(yǎng)學生的感知。在小學時期，學生對待很多東西都來自自己的認知與感受，還有更多的是來自對知識的直觀感受，這種感覺使學生對這些知識的印象非常深刻。現(xiàn)在教師使用聲勢律動來教學生，這使學生漸漸地了解到節(jié)奏后能夠跟得上旋律，使以后的學習能夠更有突破，而且也能理解自己學到的內容。因而，聲勢律動教學能夠有效促進學生對音樂的節(jié)奏感知，能夠有效提升學生的課堂學習效率。

（二）通過聲勢律動組織音樂活動

在課堂上，教師可以組織學生進行音樂游戲，比如音樂接龍可以使學生直接參與到學習中去。在游戲中學生可以根據(jù)他們自己的感受，根據(jù)不同的動作形式表達不同的音樂節(jié)奏，來完成作品，而且這也是當今課堂上教師教學中的一種重要的形式，教師通過學生對節(jié)奏的感知和演繹，對他們進行有效的指導，以實現(xiàn)突破和完善。在現(xiàn)在的小學音樂課堂上教師要多推動教學的發(fā)展，為學生以后的學習打下基礎，以此更好地實現(xiàn)學生對歌曲的辨識度和感知度。對于一個小學生來說，他們對事物的感知力遠遠高于對知識的探索力，因此教師需要完善課堂教學方式。

（三）重視創(chuàng)造性教學工作

什么是創(chuàng)造性工作？就是教師在指導學生學習并創(chuàng)造新的未發(fā)現(xiàn)過的音樂符號時，能發(fā)現(xiàn)新的東西。教師在給小學生上課時，要多注重引導學生對節(jié)奏的掌握，并讓他們配合音樂進行聲勢律動，教師不能只是讓學生片面地感受音樂，還要讓他們去努力嘗試創(chuàng)造的過程。或許有的學生在剛開始時，不知道怎么表達音樂的聲勢律動，這就需要教師引導學生感知。比如：教師在上課時可以為學生放《放牛班的春天》，可以讓學生感受主人公的成長經(jīng)歷，使他們能夠深刻理解到音樂的學習對自己的成長有著非常重要的意義，而且還能充分激起學生的學習的熱情，在課堂上進行打擊樂器表演。小學生好動性強，教師可以從此處入手，教他們怎樣使用樂器進行表演，這樣也可以強化學生的音樂節(jié)奏感。還可以依海頓《G大調第九十四交響曲》中的樂章《驚愕》，它是屬于樂章中變奏的曲子，有2/4個節(jié)拍，這一個作品中只有這一個主題是包括他們四個變奏的。在課堂上教師上課時，教師可以讓學生以拍手的形式去展現(xiàn)這些曲子的節(jié)奏特征性，而且在這些主題的表現(xiàn)中，還可以讓學生采用半蹲的腳步行走的形式去表達音樂的律動感。奧爾夫音樂教學法中的聲勢教學集音樂、動作、舞蹈、語言為一體，通過自己的身體，發(fā)出聲音，將音樂用自己的身體語言呈現(xiàn)出來。

教無定法，貴在得法。綜上所述，我們可以感受到，教師要保持與時俱進的心態(tài)，著眼于實際情況，不斷創(chuàng)新教學策略，要善于運用聲勢律動的方法，帶領學生開展音樂學習活動。這不僅可以為學生營造一個輕松有趣的課堂氛圍，促使他們的音樂學習過程更加順利流暢，還可以加強學生對音樂的感知，不斷增強學生的音樂素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]史琦.聲勢律動在音樂教學中的應用[J].西部素質教育，2016（5）·

（責編 張欣）