新時代農林高校師德師風建設的實踐探索

宋微 李相陽 徐月

[摘 要]在深入貫徹學習習近平總書記中國特色社會主義思想和黨的十九大精神基礎上，重點探究農林高校在師德師風建設方面的諸多實踐，以便為新時代農林高校師德師風建設提供一些借鑒，促使農林高校師德師風建設長效化和制度化。

[關鍵詞]新時代;農林高校;師德師風建設;實踐探索

[作者簡介]宋 微（1977—），女，北京人，工程碩士，北京農學院教師工作部（人事處、教師發展中心）副研究員，主要從事教學與管理研究;李相陽（1978—），男，湖北谷城人，博士，北京農學院教師工作部（人事處、教師發展中心）副部（處）長，副主任，副教授，主要從事教師思想政治教育研究;徐 月（1981—），女，河南駐馬店人，碩士，北京農學院教師工作部（人事處、教師發展中心）助理研究員，主要從事人事管理研究。

[中圖分類號] G645[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）28-0338-02[收稿日期] 2019-11-12

我國大文學家韓愈在《師說》中所說：“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。”一個人的成長成才，與教師的培養息息相關。習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話中指出，人才培養，關鍵在教師。教師隊伍素質直接決定著大學辦學能力和水平。

一、確定原則，明確師德師風建設的意義

為深入學習習近平總書記新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，深入貫徹落實《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》以及《中共北京市委 北京市人民政府關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》等文件精神，全面提升教師師德素養，強化師德師風建設，學校進一步健全師德建設長效機制，提出價值引領、師德為上、以人為本、改進創新四個基本原則，以立德樹人為出發點和立足點，不斷探索新時期學校師德師風建設的規律特點，力爭增強師德師風建設的實際效果。

二、健全體系，明確師德師風建設任務

成立領導機構，建立第一責任人制度。學校師德建設委員會負責師德建設的總體規劃和統籌協調工作，研究解決師德建設的重大問題。師德建設委員會主任由學校黨委書記和校長共同擔任，副主任由分管教師工作部和學生工作部的校領導擔任，委員由組織部、宣傳部、教師工作部、教務處、科技處、學生工作部、研究生工作部、工會等部門主要負責人和教師代表構成。學院師德建設委員會，發揮基層黨組織作用，組織黨支部建立師德建設第一責任人制度，落實師德建設主體責任制，院領導班子、科級干部及全體老師簽署了師德建設責任書和承諾書[1]。

三、建立制度，將師德自覺納入教師職業生涯規劃

1.將師德教育制度化、全程化。學校將師德師風建設融入教師隊伍建設的全過程，針對新入職教師、新晉升教師建立崗前師德教育制度、入職宣誓制度，同時加大日常師德教育，印發《新時代北京農學院教師職業行為規范》《北京農學院教師師德考核辦法（試行）》《北京農學院教師師德失范行為處理辦法》三個文件，將社會主義核心價值觀教育、教師理想信念教育、職業道德教育、學術規范教育、法制教育、心理健康教育和崗位行為教育等作為重要內容納入師德教育工作中，以系統的教育與培訓來把握師德師風建設和學風建設方向。

2.將師德教育貫穿于教師日常的教學科研工作中。鼓勵教師積極參與調查研究、學習考察、掛職鍛煉、志愿服務等社會實踐活動，在實踐中增強服務國家、服務社會、服務人民的責任感和使命感;加強師德榜樣教育，建立并充實師德先進人物事跡庫，定期組織師德先進典型人物事跡展，組織聘請教學名師、學生愛戴的優秀教師進課堂等形式多樣的師德教育活動。

3.引導教師珍惜教師榮譽，增強教師的光榮感、自豪感與使命感。教師行業不同于其他行業，除了傳道受業解惑，還有激發人向善的職能。國家的安定團結和幸福強盛與整個社會的師資水平息息相關。引導教師自覺遵守教師職業規范，不斷提升師德修養，在個人教育教學、科學研究、社會服務、文化傳承等實踐活動中自覺恪守師德規范，注重內省，內化品行，不斷提升師德踐行能力，增強師德建設的主動性和自覺性，積極養成師德自律習慣，這對國家和民族長遠發展的大局至關重要。

4.構建“部門聯動，層次多樣”的師德宣傳格局和輿論環境。校工會將“三育人”工作作為加強教職工隊伍建設工作的重要內容。每兩年組織一次“三育人”先進個人、先進集體的評選，樹立先進榜樣。對先進的個人和集體在教師節大會上進行表彰，并利用校內宣傳櫥窗對先進個人和集體進行宣傳。宣傳部與多家媒體緊密合作，廣泛宣傳，打造了一批學校的先進典型人物和團體。

5.把師德宣傳作為思想宣傳工作的重要內容。積極開展師德先鋒評選活動。搭建出“北農大講堂”“與信仰對話”“教師在線學習中心”“黨員在線學習”“黨員集中教育日”“師德建設報告會”等針對學生、教師、黨員不同群體的平臺陣地，讓榜樣和模范與師生面對面，讓榜樣的模范行為和高尚人格影響帶動全校師生踐行社會主義核心價值觀。

6.營造師德建設文化氛圍。宣傳師德榜樣事跡，警示師德失范行為，拓展師德宣傳媒介。努力營造崇尚師德、爭創師德典型的良好輿論環境和校園氛圍。對于師德建設中出現的熱點難點問題，要及時應對并有效引導。依托校園網、微信、微博等新媒體，發揮它們對教師的吸引力和聚合力，將社會主義核心價值觀和弘揚“北農精神”落實落細。

四、加強考核，將師德考核結果納入年度考核

將教師在堅定政治方向、自覺愛國守法、傳播優秀文化、潛心教書育人、關心愛護學生、堅持言行雅正、遵守學術規范、秉承公平誠信、堅守廉潔自律、積極奉獻社會等方面的師德表現作為教師年度和聘期考核的重要內容。注重將教師師德考核結果運用于教師管理和職業發展全過程，作為崗位聘用、職稱評定、職務晉升、工資晉級、干部選任、申報人才計劃、申報科研項目、學習進修、評獎評優等工作的重要依據。對于師德年度考核不合格者，年度考核評定為不合格，并將考核結果存入教師檔案。

五、強化保障，構建師德師風建設成果平臺

1.舉辦青年骨干教師培訓班。青年教師發展和青年教師隊伍建設是學校謀求未來發展的關鍵事情。學校每年組織兩期青年骨干教師培訓班，而且學校黨政領導直接指導，針對每期學員特點精心組織教學內容和活動安排，計劃在4年時間內使全部青年教師和青年管理干部參加其中，將青年骨干教師培訓班作為青年教師交流平臺，在思想觀念上、教學技能上、個人成長上開展豐富多彩、形式多樣的活動，通過不同類型的報告會、座談會和社會實踐活動，促進青年教師實現組織情感上的交流、氛圍上的交融、知識上的交叉、工作上的依靠。

2.深入推進“學校內涵發展”大討論。引導教師以習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神為指導，解放思想、轉變觀念，樹立個人、學科專業、學校和首都發展“命運共同體”意識。緊緊圍繞學校內涵發展大討論契機，根據學校《師德公約》，針對教師職業理想、職業道德、新時代教師職業行為規范等師德師風建設內容，積極開展研討交流活動，引導教師做好職業發展規劃工作，珍愛老師崗位，維護老師形象，講好老師故事，發揮師德引領傳承，在教書育人崗位上為黨和人民事業作出新的更大的貢獻，打造一批教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力的高素質專業化創新型教師隊伍。

3.將師德師風建設融入育人全過程。組織學習習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，學習貫徹習近平總書記關于教育工作的重要論述，堅定廣大教師理想信念，解決好世界觀、人生觀、價值觀“總開關”問題。開展“不忘初心、牢記使命”主題教育社會實踐活動，組織教職工到西柏坡、井岡山等革命老區進行紅色文化培訓，使愛國主義和社會主義核心價值觀進一步入心入腦。通過全校大會等多種渠道和建章立制，引導學院教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德。在學校《教師行為規范》上，結合學院教學、科研和社會服務實際，制定學院教師行為規范，對教師言行等行為進行積極引導，引導教師注重教學過程中的師德師風建設[2]。

參考文獻

[1]趙培舉.加強師德師風建設培養高素質教師隊伍[J].中國高等教育，2013，（Z2）：66-68.

[2]申瑋，葉鑫，李金林.高校師德師風建設工作機制的調研及建議[J].大學（研究版），2016，（Z1）：36-39.

Practice Exploration on Construction of Teachers' Ethics and Styles in Agricultural and Forestry Universities in the New Era： Taking Beijing University of Agriculture as an Example

SONG Wei， LI Xiang-yang， XU Yue

（Department of Faculty Affairs， Beijing University of Agriculture， Beijing 102206， China）

Abstract： On the basis of thorough study of General Secretary Xi Jinping's thought on socialism with Chinese characteristics and the spirit of the 19th CPC National Congress， this paper focuses on the practice exploration on the construction of teachers' ethics and styles in agricultural and forestry universities， in order to provide some references for the construction of teachers' ethics and styles in agricultural and forestry universities in the new era and promote the long-term phenomenon and institutionalization of the construction of teachers' ethics and styles in agricultural and forestry universities.

Key words： new era; agricultural and forestry universities; construction of teachers' ethics and styles; practice exploration