高校英語(yǔ)金課建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐路徑

陳怡靜 劉媧路 張彩貞

[摘 要]隨著全球化時(shí)代的到來(lái)，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)，在日常交際和商貿(mào)活動(dòng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。而高校作為培養(yǎng)人才最直接、最有效的教育陣地，更應(yīng)該重視學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。那么，進(jìn)行高校英語(yǔ)“金課”建設(shè)則是關(guān)鍵。目前，“金課”建設(shè)已得到我國(guó)教育界的高度關(guān)注，但是，在高校英語(yǔ)“金課”建設(shè)過(guò)程中卻面臨著不同的現(xiàn)實(shí)困境和實(shí)踐阻力，因此，要想破除多重困境，實(shí)現(xiàn)多種資源和渠道的綜合作用，共同打造具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的高校人才培養(yǎng)生態(tài)，需要高校各部門協(xié)同努力。

[關(guān)鍵詞]高校英語(yǔ);“金課”建設(shè);現(xiàn)實(shí)困境;實(shí)踐路徑

[基金項(xiàng)目]2019年度防災(zāi)科技學(xué)院“金課建設(shè)項(xiàng)目—語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”（JK201910）

[作者簡(jiǎn)介]陳怡靜（1987—），女，河北廊坊人，學(xué)士，防災(zāi)科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要從事翻譯及跨文化研究;劉媧路（1982—），女，河北張家口人，碩士，防災(zāi)科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究;張彩貞（1982—），女，河北邢臺(tái)人，碩士，防災(zāi)科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要從事社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究

[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）28-0336-02[收稿日期] 2019-11-18

一、引言

人才培養(yǎng)的核心要素之一是課程。而大學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)不可或缺的一部分，因此提高高校英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。當(dāng)前，高校英語(yǔ)“金課”建設(shè)受到了人們的普遍關(guān)注。實(shí)現(xiàn)由“水課”向“金課”的轉(zhuǎn)變，這就涉及了課程理論與實(shí)踐應(yīng)用的復(fù)雜變革，因此在建設(shè)“金課”過(guò)程中需要各方協(xié)同合作，才能努力實(shí)現(xiàn)“金課”建設(shè)的目標(biāo)。而“金課”一詞的提出，是基于我國(guó)高校課程教育現(xiàn)狀的準(zhǔn)確判斷，對(duì)我國(guó)的高校教育質(zhì)量提升有舉足輕重的作用。在打造“金課”過(guò)程中，無(wú)論是高校的理論研究者還是實(shí)踐執(zhí)行者都應(yīng)該對(duì)“金課”有一個(gè)基本的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上探索分析“金課”建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)困境，以此提出“金課”建設(shè)的實(shí)踐路徑。

二、“金課”的基本內(nèi)涵

為提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，要合理增加課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，真正把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”[1]。大學(xué)生在接受高等教育的同時(shí)，要掌握解決難題的思維模式和綜合能力。而教師作為教育的理論研究者，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育模式，不再是把知識(shí)一味地傳授和灌輸給學(xué)生，而是轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂積極思考、課后善于總結(jié)的良好習(xí)慣，并充分挖掘?qū)W生自身的潛能。要想適當(dāng)增加課程難度、合理安排課程結(jié)構(gòu)、把握好課程節(jié)奏，教師需要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備量，將理論知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)三者結(jié)合起來(lái)，充分提高課程教學(xué)的實(shí)效性。

三、“金課”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，打造高校英語(yǔ)“金課”更是面臨了諸多現(xiàn)實(shí)困境。

（一）高校英語(yǔ)“金課”建設(shè)的體系化轉(zhuǎn)變困難

高校英語(yǔ)開展“金課”建設(shè)，其主要指導(dǎo)思想是要求“金課”建設(shè)的課程教育理念和實(shí)踐主體保持統(tǒng)一。英語(yǔ)不同于其他學(xué)科，需要多讀、多聽、多練，這一特點(diǎn)使得教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，不能一味地傳授和灌輸知識(shí)，而忽略學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性。然而，一些高校英語(yǔ)教師不愿意改變陳舊的教學(xué)觀念，認(rèn)為“金課”建設(shè)會(huì)對(duì)自己造成教學(xué)壓力和負(fù)擔(dān)。但“金課”建設(shè)需要教師自身不斷學(xué)習(xí)才能不斷豐富課程內(nèi)容，而部分教師則是認(rèn)為自身的能力完全可以輕松應(yīng)付教學(xué)工作，沒有激情去學(xué)習(xí)、去豐富自我，更沒有動(dòng)力去進(jìn)行“金課”建設(shè)。正是由于一些教師不愿意對(duì)“金課”建設(shè)進(jìn)行深入的了解和探究，忽略了“金課”建設(shè)對(duì)教師自身和學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生的重大意義，造成教師在課程建設(shè)理念上產(chǎn)生分歧，從而直接影響高校英語(yǔ)“金課”建設(shè)的推進(jìn)。

（二）將統(tǒng)一的教材體系轉(zhuǎn)化為多樣化的教學(xué)體系困難

英語(yǔ)是高校培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型人才的主要課程之一，在課程設(shè)置、教學(xué)管理、教材使用和教學(xué)目標(biāo)等方面都有統(tǒng)一的體系化要求。面對(duì)統(tǒng)一的教材體系，高校英語(yǔ)要想在教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方式等方面得到多元化的改變，則需要相關(guān)人員在教學(xué)體系的構(gòu)建方面加大工作力度。但因高校教師自身能力情況不一，再加上學(xué)生也存在著很大的差異，這樣一來(lái)教師打造“金課”的動(dòng)力就會(huì)明顯減弱，對(duì)“金課”建設(shè)就會(huì)缺乏激情，從而出現(xiàn)與國(guó)家的教育政策脫節(jié)的情況，這就使得高校英語(yǔ)教材體系多樣化的轉(zhuǎn)變受到了一定的阻礙。

（三）教師和學(xué)生共同參與“金課”建設(shè)的意識(shí)較為薄弱

教師的教學(xué)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些高校英語(yǔ)教師存在教學(xué)水平較低、能力素養(yǎng)較差等問(wèn)題，而且這些教師不僅在思想上墨守成規(guī)，而且在行動(dòng)上也固步自封，使得英語(yǔ)教學(xué)形成惡性循環(huán)，這在一定程度上阻礙了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)生是高校教育的主要對(duì)象，是課程學(xué)習(xí)的主要群體，因此，學(xué)生也是參與“金課”建設(shè)的關(guān)鍵因素。但是，針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)而言，大部分學(xué)生都是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并且消極地認(rèn)為只要能夠順利拿到畢業(yè)證，就不會(huì)考慮過(guò)程如何。這種消極的態(tài)度體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，這也為高校英語(yǔ)“金課”建設(shè)的推行增加了難度。

四、高校英語(yǔ)“金課”建設(shè)的實(shí)踐路徑

（一）推動(dòng)“金課”建設(shè)成為常態(tài)的學(xué)校文化

在教育理念方面，要樹立起重視課程教育質(zhì)量、重視人才培養(yǎng)質(zhì)量的觀念，重視課程設(shè)置，構(gòu)建完善的教學(xué)體系和課程管理制度，讓教師自覺地肩負(fù)起推進(jìn)課程改革的任務(wù)。在“金課”建設(shè)過(guò)程中，可以設(shè)立榮譽(yù)性“金課”課程，對(duì)“金課”講授表現(xiàn)突出者授予榮譽(yù)稱號(hào)。同時(shí)，對(duì)于通過(guò)“金課”課程學(xué)習(xí)和考核的學(xué)生，給予相應(yīng)的鼓勵(lì)并將其表現(xiàn)計(jì)入學(xué)分，真正落實(shí)“金課”建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)。

（二）強(qiáng)調(diào)教學(xué)作為高校英語(yǔ)“金課”建設(shè)的核心任務(wù)

重視高校英語(yǔ)“金課”師資隊(duì)伍建設(shè)，始終堅(jiān)持“立德樹人”的根本目標(biāo)，完善科研活動(dòng)和教研活動(dòng)等制度建設(shè)，定期組織教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，定期組織教研活動(dòng)和科研活動(dòng)，形成新教師與資深教授成組對(duì)接學(xué)習(xí)、相互聽課的良好局面。同時(shí)，也要注意的是，不要完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，可以在保持優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行“金課”建設(shè)。此外，高校英語(yǔ)也可借鑒一些國(guó)外的教育方式，并與我國(guó)教育實(shí)際相結(jié)合，循序漸進(jìn)地推行“金課”建設(shè)。

在高校英語(yǔ)“金課”建設(shè)過(guò)程中，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。一，合理安排教學(xué)內(nèi)容。首先，要與時(shí)俱進(jìn)，跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，豐富教學(xué)內(nèi)容，融入新知識(shí)、新觀念、新概念，保證課程內(nèi)容的創(chuàng)新性，使學(xué)生在步入社會(huì)后能夠適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展;其次，摒棄傳統(tǒng)知識(shí)傳授的教育觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、綜合素質(zhì)能力和解決問(wèn)題能力等;最后，適當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)難度，在保證基礎(chǔ)教學(xué)的前提下，堅(jiān)定學(xué)生攻堅(jiān)克難的決心，增加學(xué)生獲得成就的滿足感。二，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。這就要求學(xué)生和教師共同努力，共同參與。教師應(yīng)該花更多的精力和時(shí)間豐富教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促使學(xué)生積極思考學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，真正提升師生互動(dòng)效果[2];對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度教學(xué)評(píng)價(jià)，不要只看重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的個(gè)人能力，讓學(xué)生真正享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。此外，作為一名合格的教師，應(yīng)該秉承終身學(xué)習(xí)的理念，提升自身的文化素養(yǎng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，更多地去關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，做到因材施教;作為一名合格的學(xué)生，應(yīng)該變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正發(fā)揮自身的主體作用。

（三）挖掘高校各部門協(xié)同育人的內(nèi)涵與潛力

要想“金課”建設(shè)順利推進(jìn)，就要挖掘高校各部門協(xié)同育人的內(nèi)涵與潛力[3]。高校應(yīng)積極建立健全教師激勵(lì)制度，教務(wù)處、教研組、團(tuán)委等要協(xié)同合作，大力支持和滿足教師的基本發(fā)展訴求，做好“金課”建設(shè)推行的基本保障工作，對(duì)圖書服務(wù)、課程開發(fā)、教室文化等進(jìn)行協(xié)同改革和創(chuàng)新，讓保障服務(wù)成為“金課”建設(shè)的重要組成部分。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡基剛.高校外語(yǔ)界“金課”打造的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容探索[J].浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，（06）：1-5.

[2]廖喜鳳，陳玲霞.以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)為輔助的大學(xué)英語(yǔ)“金課”打造策略研究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2019，（10）： 17-18.

[3]陳彩蒂，張海玲.大學(xué)英語(yǔ)金課建設(shè)之行動(dòng)研究[J].藝術(shù)科技，2019，32（03）：10-11+37.

Realistic Dilemmas and Practice Paths of the Construction of "Gold Class" in College English

CHEN Yi-jing， LIU Wa-lu， ZHANG Cai-zhen

（School of Foreign Languages， Institute of Disaster Prevention， Langfang， Hebei 065201， China）

Abstract： With the advent of the era of globalization， English， as an international lingua franca， is playing an increasingly important role in daily communication. As the most direct and effective education position for cultivating talents， colleges and universities should pay more attention to students' English learning and mastery. Then， the construction of "gold class" in College English is the key. At present， the construction of "gold class" has received great attention from the education sector in China. However， in the process of building "gold class" in College English， there are different realistic dilemmas and practical resistances. Therefore， to overcome multiple dilemmas and achieve the comprehensive function of multiple resources and channels to jointly create a high-order， innovative， and challenging university talent cultivation ecosystem requires the concerted efforts of various departments of the university.

Key words： College English; "gold class" construction; realistic dilemma; practice path