課堂情景教學?引導發散性想象

黃芬

摘 要：多數初中學生學不好數學的很大原因歸于數學空間思維不好，缺乏發散性思維。所以，初中數學的教學重點之一就是培養學生的創造性思維，引導學生開發發散性想象力，以開拓學生的空間思維，讓學生在高中等后面數學學科的學習中，能更好地學好數學這一課程，并在老師的有效引導之下，將數學知識運用于生活和未來工作中。本文將通過創設生活情景教學、實踐情景教學、故事情景教學，來培養學生想象性思維、開發學生發散性想象、啟發學生創造性想象。

關鍵詞：情景教學 發散性想象 初中數學 數學教學 創造性思維

一、創設生活情景教學，培養學生想象性思維

營造良好創新氛圍是初中數學教學中培養學生創造性思維的前提和基石，所以，新課標中對初中數學教學的創新性提出了要求，要求初中數學教師在課堂上培養學生的創新性思維[1]。在實際教學中，初中數學可以通過創設生活情景教學來為學生營造親切的、良好的創新氛圍，從而達到培養學生創新性思維的目的。這是因為數學與生活有著緊密的聯系，通過創設生活情景教學，能夠更好地營造親切氛圍，從而讓學生在更寬松、愉悅、活躍的教學環境下發揮自己的潛力，開啟學生發散性思維，最終提高學生的創新能力。

例如，在《整數和負數》的一課教學中，我為學生創設了生活中負數認識的教學情境。借助多媒體教室的多媒體設備播放事先做好的PPT，PPT中主要設計了冬天南方與北方的溫度對比圖，圖中記錄了南方零上13℃和北方下雪天的零下18℃度數。然后讓學生在看圖后回答南方在冬天的溫度是幾度，北方在冬天下雪時的溫度是幾度。學生看圖后都能很快作出回答。接著，我引導學生“零下18℃還可以用什么詞來表示呢？”有提前預習的學生都能很快說出“負18℃”的答案。天氣溫度是學生生活中常見的整數、負數表達事物，通過這樣的生活情景創設，能夠為學生營造出良好的學習氛圍，而學生也能在學習中聯想到南方溫暖氣候和北方下雪天氣候的場景，有利于加深學生的本節知識認識，同時也能很好地培養學生的想象力。

二、創設實踐情景教學，開發學生發散性想象

數學是一門動手能力很強的學科，所以在教學中應盡量為學生營造動手實踐的機會，創設實踐情景教學，以開發學生的發散性想象。這就需要初中數學教師將數學課堂變為學生的舞臺，讓學生在自己的舞臺中盡情發揮想象力，以自己動手和小組動手合作的方式來解答數學疑問[2]。

例如，我在“平行線的性質”一課教學中，在有了預習基礎之下，引導小組合作畫出平行線和由四條平行線組成的平行四邊形圖形，然后對平行四邊形的四個角進行測量，并記錄下結果，再匯報它們的特點。在經過小組合作動手實踐之后，他們很快就會發現自己畫出來的平行線的同位角相等，而平行四邊形圖形的角是有一定規律的：兩個對角都相等，且同一條線上的兩個角相加等于另一條線上兩個角相加的值，且都等于180°。而這樣的圖形就是平行四邊形，兩條對立的線就是平行線。

再比如，在《數軸》一課教學中，我同樣為學生創設了這樣一個實踐情景教學：在一條筆直的東西方向公路上，有一個客運站，在客運站往東方向8米和13米分別開了一家小賣部和飯店;在往西方向3米和7米分別開了一家早餐店和飲料店。描述后，引導學生自己動手操作活動，讓學生以小組討論的方式，根據描述的場景將最后討論結果在紙上畫出來。教師口頭描述場景，學生實踐畫圖，這樣的方式能較好地發揮開發學生的發散性想象力，從而培養學生創造性思維。

三、創設故事情景教學，啟發學生創造性思維

數學很多公式、理論的求證都與數學家的生活有著絲絲縷縷的關系，且很多都有故事來源。所以，在初中數學教學中，教師可以在教學一課內容之前，先給學生們創設故事情景教學，以故事內容開頭來吸引學生的注意力，提高學生的數學學習興趣[3]。創設故事情景教學的另一個好處就是能啟發學生創造性思維。因為學生在聽故事之后，會明白原來很多難懂的數學知識都與生活有著密切的聯系，原來看似難懂的數學知識原來可以這么的簡單化，久而久之，學生在生活中就會養成動腦思考的習慣，會將數學知識與生活建立聯系，并在生活中打開思維想象。

例如，我在《勾股定理》一課教學中，就先給學生們講述了畢達哥拉斯是如何創造出“勾股定理”的偉大理論。在講述了這個故事之后，學生們的腦袋中浮起的是自己家中的長方形或正方形瓷磚與“勾股定理”的關系，看似簡單的“勾三股四弦五”的背后原來有一個復雜的求證過程，很多學生在聯想之后都有躍躍欲試的興奮感。此時，故事就起到了啟發學生創造性思維的效果。所以，在故事講述之后，我就在黑板上寫下重要的“勾股定理”結論，并讓學生發揮自己的大腦思考問題，以小組討論和動手測量、計算的方式來求證畢達哥拉斯所得的結論是否正確。

結語

綜上所述，在初中數學的教學中，教師應以培養學生創造性思維為教學重點，在課堂上多為學生創設多種情景教學，從而開拓學生的思維空間，提高其創造能力。培養學生的創造性思維，不僅能夠加深學生對數學知識的印象，提高學生的數學學習興趣和學習能力，而且還能讓學生更好地將數學知識與實際生活建立聯系，懂得用數學知識來解決生活中的問題，讓所學知識能得以運用。未來，在我國國民整體文化水平、經濟水平、競爭力度的多重提升之下，數學學科知識點將會越來越難，學生的學習壓力也會隨之加大。而初中數學學科作為繼小學之后另一個鋪墊基礎的學習年段，初中教師更應該為引導學生發散性想象、培養學生創造性思維為己任，在課堂教學中以創設多種情景教學的方式，來開發學生的空間思維，提高其想象性思維和發散性思維，最終達到培養學生創造性思維的目的。

參考文獻

[1]李強民.讓思維光芒綻放——芻議初中數學教學中學生創造性思維的培養[J].中華少年，2018（27）：105-105.

[2]李珉，滕玉.淺析初中數學教學中學生創造性思維的培養[J].中國校外教育，2019（24）：46-46.

[3]宋立群.如何在初中數學教學中滲透數學思想和方法[J].學周刊，2017（27）：76-77.