淺談小學生閱讀能力的培養

高秉禎

摘 要：在新課改背景下對小學生閱讀能力有了更高的要求，這不僅關系到學科學習，同時更會影響孩子一生的成長。著重探討了小學生閱讀能力培養的路徑，以期更好地推動語文課堂的長效發展。

關鍵詞：小學階段;閱讀能力;有效培養

為了更好地讓青少年兒童在知識的滋潤下茁壯成長，這需要我們明白閱讀活動承載的重要意義。對小學生閱讀能力的培養，并不是一蹴而就的過程，這需要常抓不懈，在潛移默化間讓學生自覺主動地建立閱讀意識和習慣，積極投入到閱讀活動中，才能汲取到更加豐富的知識營養，健康茁壯地成長。

一、培養小學生閱讀能力的重要意義

書籍是人類文明和知識文化傳承的重要載體，閱讀則是將知識內容消化吸收，進而內化于心的必經過程。國際閱讀學會曾明確提出閱讀能力的高低將直接影響一個國家和民族的未來。就個人成長和發展而言，閱讀活動能夠提高個人文化素養，洗滌心靈，其積極作用將伴隨一個人的終身發展。2018年第十五次全民閱讀調查反映，我國閱讀人群和閱讀人口在增大，綜合閱讀率超過80%，但相較于世界文化強國而言，我國國民平均閱讀水平還是較為落后，尤其是青少年閱讀狀況更是不容樂觀。在新時代，青少年是中國夢的踐行者，是祖國發展和進步的希望所在，因此提高青少年的閱讀能力極為重要，這是推廣全民閱讀的關鍵所在，同時更應成為當今小學教育的首要任務。

在小學教育階段，語文課程教學是教育體系中的重要組成部分，其中閱讀能力教學更是語文教學的重中之重，現已成為提高語文教學質量的突破口。傳統小學語文教學受應試教育思維影響較深，教師常以標準答案和分數結果為教學導向，學生自身的閱讀主動性和創新性并未得到完全發揮，長此以往，學生在閱讀教學課堂上會受到極大的束縛，甚至會對閱讀活動缺乏探究興趣。如今隨著新課改進程的逐步推進，在小學語文教學中更加重視學生綜合素養的培育，因此對于語文教學目標以及學生閱讀能力的培養也提出了更高的要求。《義務教育語文課程標準》中便明確指出：“學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。”這一目標囊括了學生的閱讀興趣、閱讀語感、閱讀方法、閱讀體驗以及閱讀能力的培養目標。究其本質，培養小學生閱讀能力便是要引導學生熱愛閱讀活動，建立終身閱讀意識，進而能夠自覺養成閱讀的良好習慣。

但就當前小學語文閱讀教學現狀而言，學生的閱讀時間及閱讀量越來越少，對于閱讀活動的興趣也不高，一方面是受到學業、考試和課外壓力的裹挾，并沒有足夠的精力投入到閱讀之中;另外，電子設備的廣泛運用也分散了學生的注意力。“書卷多情似古人，晨昏憂樂每相親”，閱讀的樂趣可見一斑。教育家蘇霍姆林斯基也認為，青少年有自己心愛的書和喜愛的作家對于其全面發展極有裨益。人有學步時，讀有起步時，如何引導學生進入這個美妙的知識世界，這已成為當前小學語文閱讀教學的重點探究課題。

二、培養小學生閱讀能力的有效路徑

（一）激發小學生的閱讀興趣

能力是在實踐活動中逐步提升的，而興趣則是實踐活動開展的先導。只有學生對于閱讀活動產生充足的興趣，才能發自內心地主動參與到閱讀活動之中，并能感受到閱讀的樂趣所在。在小學啟蒙教育階段，學生的生理心理水平并未發展成熟，教師作為教育活動中的重要參與者，需要基于學生的身心發展特征有的放矢，善于激發小學生的閱讀興趣，讓興趣成為學生最好的老師。實質上小學生閱讀興趣的激發并不僅僅取決于小學語文課堂，這需要社會、學校和家庭多方協同努力來實現。在社會層面，需要為青少年閱讀營造充分的閱讀環境和氛圍，不斷完善社會公共文化機構的閱讀服務，開拓電子圖書館、自助圖書館等多個延伸服務渠道，讓青少年兒童能夠通過多種路徑接觸到閱讀，避免出現“無書可讀”的情況。在家庭層面，則需更加強調“言傳不如身教”。小學生還處于啟蒙教育發展時期，其閱讀興趣受周圍影響較深，家長首先需要發揮自身的榜樣作用，從自身的閱讀行為入手，潛移默化地影響孩子的閱讀興趣;其次善于通過講故事、講繪本、聽書等多樣化的閱讀教育手段激發學生的閱讀興趣，從孩子最感興趣的內容入手，尊重孩子的閱讀選擇;另外家長還需要多加鼓勵和引導，融合細節化的事例引導孩子發現自身在閱讀活動中的閃光點，進而能夠增強自信心和積極性，為閱讀能力的培養和提升打下堅實基礎。

在學校教育層面，課堂便是語文教學的主陣地。教師需要立足教學目標和教材內容，不斷挖掘語文教材中的閱讀素材，更好地發揮其閱讀教學作用。在語文教材中選取的篇章內容都是經典之作，教師可創新教學思路，運用多樣化的閱讀教學方法循序漸進地激發學生的閱讀興趣。例如教師可以通過問題導入模式，通過設置疑問和懸念激發學生學習教材篇章的探究興趣。以《曹沖稱象》課文為例，教師便可運用該教學模式，以“如果動物園里有一只大象需要稱體重了，同學們知道怎樣才能實現嗎？”為問題導入，鼓勵學生充分發表意見，進而引入“讓我們一起看下曹沖是怎么稱象的吧”這一主題。這樣的教學模式可以有效激發學生的獨立閱讀意識，不再是被動等待教師的講解。另外教師還可以不斷開拓思路，在傳統教學活動中融入多樣化的信息技術手段，通過包括圖文聲像等多種要素在內的多媒體設備等豐富知識呈現方式，進而吸引孩子的注意力，讓他們對閱讀教學活動能夠興致盎然，積極參加。

（二）培養小學生的閱讀習慣

在激發學生閱讀興趣的基礎上，學生逐漸開始對閱讀活動充滿探究興趣，也會在學習和生活中尋求閱讀機會，從中獲取知識滿足和情感體驗，這便產生了開展閱讀活動的內在驅動力。基于此便可以有意識地培養學生良好的閱讀習慣和科學的閱讀方法，進一步提高閱讀效率和寫作水平，為小學生閱讀能力的全面培養提供重要助力。

閱讀方法涵蓋了精讀、默讀、略讀和跳讀等，教師需要基于閱讀內容引導學生選擇適宜的閱讀方法。教師在課堂教學中需要根據教材篇章內容，秉持精講、精讀、精練原則，以“一篇帶多篇，課內得法打基礎，課外受益求發展”為宗旨引導學生建立獨立閱讀意識，掌握科學的閱讀方法。在開始新的篇章內容學習時，教師需要引導學生首先通讀全文，弄明白文章主題的發展脈絡;其次在此基礎上分步閱讀，邊閱讀邊思考，在精讀基礎上做批注，這可以包括感悟式批注、賞析式批注、提問式批注以及識記式批注。學生可針對自身有感觸的精彩詞、句及段落進行批注和賞析，一方面可以提高學生的文學賞鑒水平及審美意趣，另一方面也為寫作素材提供了重要的積累渠道。另外篇章內容中的圖片等也可作為重要的閱讀素材，這能為學生更好地理解閱讀主題提供重要的提示作用。尤其是針對小學生閱讀資源來說，多以繪本形式為主，大多圖文并茂，通過圖文結合的閱讀教學模式可以有助于引導學生實現看圖到讀文的思維轉變過程。例如，教師可以引導學生先從篇章名字和封面入手，猜測可能會閱讀到的內容，然后結合圖畫和文字來共同理解文章主旨。通過多樣化的閱讀方法的教學，引導學生能夠將方法內化于心，為良好閱讀習慣的形成打下基礎。