小學(xué)數(shù)學(xué)突出學(xué)生主體參與行為的教學(xué)指導(dǎo)策略

何興龍

摘 要：在新課改下，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念與教學(xué)模式得以廣泛普及，構(gòu)建新型師生關(guān)系，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)成為最基本的課改任務(wù)。在這一時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極組建以學(xué)生主動(dòng)參與為基本特征的教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，穩(wěn)步提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。將從設(shè)計(jì)趣味性活動(dòng)，以激趣喚起參與欲望;實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，重構(gòu)新型師生關(guān)系;完善數(shù)學(xué)探究，優(yōu)化學(xué)生參與行為;豐富賞識(shí)性即時(shí)評價(jià)，保護(hù)學(xué)生參與意識(shí)四個(gè)角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何突出小學(xué)生的主體參與行為。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);主體參與;教學(xué)策略

在常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂是教師的“一言堂”，小學(xué)生必須要單向遵守教師所設(shè)計(jì)的課時(shí)活動(dòng)，調(diào)整聽講狀態(tài)，積極獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的知識(shí)講解行為過于全面、透徹，小學(xué)生不需要思考就可以獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，所以逐漸產(chǎn)生了惰性意識(shí)，不會(huì)認(rèn)真分析數(shù)學(xué)問題，而是等著接收現(xiàn)成知識(shí)。久而久之，小學(xué)生將喪失主體參與意識(shí)，難以自主進(jìn)行數(shù)學(xué)分析與知識(shí)應(yīng)用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重新定義師生關(guān)系，切實(shí)突出小學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，使其能夠積極掌握學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的有效方法。

一、設(shè)計(jì)趣味性活動(dòng)，以激趣喚起參與欲望

過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直都在追趕教學(xué)進(jìn)度，所以教師以知識(shí)講解為中心，很少會(huì)設(shè)計(jì)一些直觀的趣味活動(dòng)。然而，小學(xué)生本身就以形象思維為主，十分感性，喜歡新鮮活動(dòng)，所以這種單一的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)會(huì)讓小學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。可想而知，當(dāng)小學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣之后，是很難全身心參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的，這必然會(huì)影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，突出小學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的基本前提，便是要激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，確保小學(xué)生可以主動(dòng)參與數(shù)學(xué)探究，積極展開數(shù)學(xué)思考。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)設(shè)計(jì)一些趣味性數(shù)學(xué)活動(dòng)，如數(shù)學(xué)游戲、問題解決活動(dòng)、數(shù)學(xué)故事、動(dòng)手操作活動(dòng)，等等。如此，小學(xué)生就會(huì)對數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)充滿期待與好奇，而這也必然可以優(yōu)化小學(xué)生的主體參與行為。

比如在“認(rèn)識(shí)人民幣”一課的教學(xué)中，筆者就及時(shí)設(shè)計(jì)了一次購物類模擬游戲，直接利用教室內(nèi)的素材整理了商品信息，如鉛筆、橡皮、圖書、練習(xí)本、鉛筆盒、書包、桌子、椅子等等，與小學(xué)生一同制作了商品價(jià)簽，鼓勵(lì)小學(xué)生自主選購商品，而筆者會(huì)扮演成收銀員，與小學(xué)生一同統(tǒng)計(jì)消費(fèi)金額。這個(gè)模擬類數(shù)學(xué)游戲很好地喚起了小學(xué)生的生活回憶，所以切實(shí)激發(fā)小學(xué)生的主體參與興趣，而且還可以引導(dǎo)小學(xué)生自主遷移本課重點(diǎn)知識(shí)，便于小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，所以可以切實(shí)提高課時(shí)效率。在商品“結(jié)算”環(huán)節(jié)，小學(xué)生需自主計(jì)算各個(gè)商品的單價(jià)總和，而這一計(jì)算行為就涉及元角分知識(shí)的單位換算與人民幣加減法知識(shí)，可以進(jìn)一步發(fā)散小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算思維，使其切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。在此過程中，筆者會(huì)客觀分析小學(xué)生在結(jié)算時(shí)所出現(xiàn)的計(jì)算錯(cuò)誤，針對性地引導(dǎo)小學(xué)生再次識(shí)讀了不同面值的人民幣，同時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生形成了明確的單位意識(shí)，使其在解決“認(rèn)識(shí)人民幣”的相關(guān)問題時(shí)自主圈畫了人民幣的單位信息，形成了靈活的思維意識(shí)。由此，小學(xué)生就可以在數(shù)學(xué)課上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。值得一提的是，由于購物活動(dòng)是每一個(gè)小學(xué)生都會(huì)參與，而且十分熟悉的日常活動(dòng)，所以這一模擬游戲不僅可以讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，還可促使小學(xué)生及時(shí)意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，切實(shí)改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，使其積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，重構(gòu)新型師生關(guān)系

突出小學(xué)生主體學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵步驟便是要保證小學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的思維參與情況。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)建構(gòu)新型的師生關(guān)系，以平等、和諧、民主的態(tài)度與學(xué)生交往、互動(dòng)，豐富先學(xué)后教的教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)定教，借此發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)小學(xué)生多預(yù)習(xí)、多自學(xué)，通過面對面交流與溝通去了解小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為與基本成效，由此獲取學(xué)情資料，據(jù)此設(shè)計(jì)符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的課堂教學(xué)計(jì)劃，保證小學(xué)生可以積極參與到數(shù)學(xué)探究活動(dòng)之中。當(dāng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)可以切實(shí)滿足自身的認(rèn)知需求時(shí)，便會(huì)自主調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)探尋數(shù)學(xué)知識(shí)，利用一切機(jī)會(huì)去生成數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如在“有余數(shù)的除法”教學(xué)中，筆者就以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，希望小學(xué)生可以自主遷移已有知識(shí)，積極展開數(shù)學(xué)探索，以便由此實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。在導(dǎo)學(xué)案中，筆者列出了明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，即回顧除法的概念與算理，總結(jié)除法知識(shí)的常規(guī)算法;在具體情境下列出有余數(shù)的除法算式，想一想余數(shù)存在的意義是什么;在具體的除法計(jì)算中準(zhǔn)確求解商與余數(shù)。之后，筆者還設(shè)計(jì)了一些以“有余數(shù)的除法”為主題的前置性預(yù)習(xí)作業(yè)，包括一些概念填空題、基礎(chǔ)計(jì)算題，以便及時(shí)幫助小學(xué)生檢測預(yù)習(xí)效果。由此，小學(xué)生就要積極利用數(shù)學(xué)教材來歸類相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)觀察教材例題中關(guān)于有余數(shù)除法問題的求解過程。在此過程中，小學(xué)生可以自主聯(lián)想有余數(shù)除法知識(shí)的生成背景，通過擺一擺、分一分等活動(dòng)推測余數(shù)存在的意義與價(jià)值。接下來，小學(xué)生必須要認(rèn)真反思思維成果，結(jié)合前置性預(yù)習(xí)作業(yè)的解題反饋來分析有余數(shù)除法知識(shí)的算理與算法，進(jìn)而切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。之后，小學(xué)生就可以在導(dǎo)學(xué)案中的“重難點(diǎn)”欄目中寫下自己認(rèn)為最重要、理解難度最高的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。筆者便可通過觀察、閱讀導(dǎo)學(xué)案來判斷本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，即了解有余數(shù)除法的意義與算法，由此組織相應(yīng)的知識(shí)探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，以便進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解與知識(shí)探究能力。

三、完善數(shù)學(xué)探究，優(yōu)化學(xué)生參與行為

常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以教師為中心，所以講授法是最常用的一種教學(xué)方法。但是，新課改從長遠(yuǎn)教育角度考慮，認(rèn)為小學(xué)生不僅要及時(shí)豐富自己的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，還要掌握學(xué)好數(shù)學(xué)的有效方法，從學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)而做到學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，所以提出了以自主、合作、探究為基本教學(xué)方法的改革建議。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極組織數(shù)學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生自主搜集、整理與分析數(shù)學(xué)材料，經(jīng)歷問題的提出、分析與解決過程，促使小學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，使其總結(jié)出探究數(shù)學(xué)知識(shí)、遷移數(shù)學(xué)理論的一般規(guī)律，逐步形成良好的學(xué)習(xí)能力與解題能力，從而切實(shí)發(fā)展自身的認(rèn)知水平。由此，小學(xué)生就能夠以主體身份參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

比如在“多位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了幾組計(jì)算題，如100×5、300×2、20×7、8000×2等等，鼓勵(lì)小學(xué)生積極利用自己所學(xué)到的乘法知識(shí)去總結(jié)口算方法。為此，筆者將6名異質(zhì)學(xué)生分到一組，希望他們可以積極交流，以便實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在合作探究活動(dòng)中，小組內(nèi)部可以列出這幾道計(jì)算題的筆算過程，積極進(jìn)行演算分析，觀察每一個(gè)算式的結(jié)果與計(jì)算思路，預(yù)測整十、整百、整千數(shù)乘以一位數(shù)的口算算理。在小組成員的合作與啟發(fā)下，大多數(shù)小組都能發(fā)現(xiàn)整數(shù)與一位數(shù)的乘法，可以直接以整數(shù)的首位數(shù)字與一位數(shù)相乘，然后數(shù)一數(shù)被乘數(shù)首位數(shù)字后面的0有幾個(gè)，直接寫在乘積的末尾即可。這個(gè)發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生感到十分興奮，因?yàn)槿绻梢宰C明這個(gè)數(shù)學(xué)推理是正確的，那么就可以切實(shí)簡化乘法計(jì)算步驟，從而切實(shí)優(yōu)化自身的計(jì)算能力。于是，各個(gè)小組主動(dòng)利用教材所設(shè)置的章節(jié)計(jì)算題進(jìn)行了計(jì)算證明，積極證明了小組猜想，切實(shí)生成了數(shù)學(xué)知識(shí)。之后，各個(gè)小組可針對“多位數(shù)乘一位數(shù)”一課的重點(diǎn)知識(shí)共享探究結(jié)論，切實(shí)形成良好的數(shù)學(xué)思維能力。由此，小學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)效能感，更愿意參與數(shù)學(xué)探究與數(shù)學(xué)解題活動(dòng)，真正優(yōu)化了小學(xué)生的主體參與行為。

四、豐富賞識(shí)性即時(shí)評價(jià)，保護(hù)學(xué)生參與意識(shí)

即時(shí)評價(jià)，即伴隨教學(xué)活動(dòng)所發(fā)生的實(shí)時(shí)評價(jià)，可以較為直接、及時(shí)地反映出小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，便于小學(xué)生準(zhǔn)確反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益。從效用層面來說，教學(xué)評價(jià)可以對小學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，使其更加主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，所以即時(shí)評價(jià)也應(yīng)該以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為基本任務(wù)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要組織賞識(shí)性的即時(shí)評價(jià)教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注小學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)行為，賞識(shí)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使其及時(shí)總結(jié)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與心得，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，以便進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生的主體參與意識(shí)。

比如在“多邊形的面積”一課的教學(xué)中，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)小學(xué)生通過觀察平行四邊形與長方性的圖形結(jié)構(gòu)引導(dǎo)小學(xué)生自主探索了平行四邊形的面積計(jì)算公式，然后鼓勵(lì)小學(xué)生按照相應(yīng)的方法去推導(dǎo)梯形、三角形的面積計(jì)算公式，而本班大多數(shù)學(xué)生都能夠積極遷移已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，積極利用多邊形的面積計(jì)算公式來分析、解決數(shù)學(xué)問題。面對小學(xué)生的成功學(xué)習(xí)表現(xiàn)，筆者以口頭語言賞識(shí)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，重點(diǎn)表揚(yáng)了小學(xué)生自主遷移已有認(rèn)知去分析數(shù)學(xué)問題的解題行為，告訴學(xué)生這一學(xué)習(xí)行為是正確、有效的。這就直接讓小學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)觀，使其懂得在數(shù)學(xué)課上多表達(dá)、多發(fā)現(xiàn)與多探索。另外，還有少部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)觀察生活中的多邊形，主動(dòng)利用自己所學(xué)到的面積計(jì)算公式去分析生活中各個(gè)圖形的面積，積極進(jìn)行長度測量、面積計(jì)算活動(dòng)。對此，筆者也以樂觀、表揚(yáng)與肯定的態(tài)度賞識(shí)了小學(xué)生的自主遷移行為，肯定了小學(xué)生善于觀察、善于應(yīng)用的數(shù)學(xué)思維能力，讓小學(xué)生大受鼓舞。

總而言之，突出小學(xué)生的主體參與行為不僅可以優(yōu)化師生關(guān)系，創(chuàng)新教學(xué)互動(dòng)，還可以直接提高教學(xué)效率，促使數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極組織以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注小學(xué)生的主體參與行為，引導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步，逐步打造高效優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，讓更多的小學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、熱愛學(xué)習(xí)，為學(xué)生的一生發(fā)展打好教育基礎(chǔ)。

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