信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略研究

摘 要：問題導向式教學能夠培養學生自主解決問題的能力，啟發學生的發散性思維，對于小學數學學習來說，學生的學習自主性是十分重要的，因此，探討信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略是十分必要的。闡述了問題導向式教學的內涵，分析了問題導向式教學在信息技術支持下的小學數學教學的發展方向，提出了優化信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略，希望能為小學數學教學在信息時代的發展提供一些借鑒與方向。

關鍵詞：信息技術;小學數學;問題導向式教學;策略

隨著經濟的發展與社會的進步，我國的科技水平也在不斷提升，信息技術的應用在各行業都逐漸廣泛起來，技術的自由化帶來泛信息化的現象，對于小學生來說，在信息技術支持下的學習離不開教師的引導，在課堂教學中應用信息技術，能夠有效提升學生對課堂學習的興趣，有利于在授課過程中潛移默化地培養學生的媒介素養，能夠對學生未來走入社會提供幫助，促進學生的綜合全面發展，但過量的信息容易迷惑小學生的價值觀，對小學生的發展有負面影響，因此，信息技術支持下的小學數學教學必須在教師的監管下進行。

一、問題導向式教學的內涵

（一）內涵

問題導向式教學方法不同于傳統教學模式，強調激發學生的學習主動性，倡導教師不再掌控課堂教學的全部，而是在教學過程中扮演引導者的角色。具體到課堂教學中，問題導向式教學是指，教師通過在課堂上進行提問的方式，循序漸進地引導學生學習，為學生的學習提供正確的方向，給學生獨立思考的空間，培養學生的自主探究能力與實踐能力，并根據學生對教師提出問題的反饋，調整教學的進度與模式，針對性地對學生進行指導。

（二）重要性

隨著新課程改革的推進，提升教師的教學水平越來越被有關部門與社會重視，將問題導向式教學方法應用到具體教學實踐中，有利于提升小學數學教學質量，也能夠加深教師對教育工作的理解，顯著提升教師的教學水平。問題導向式教學方式是一種學生本位的教學方法，強調教師必須重視學生在學習中的主體地位，倡導教師根據學生的需求調整課堂內容，以培養學生的綜合素質，惠及學生未來的人生發展為目標開展教育教學工作，能切實對學生負責，為社會負責，將教育教學工作的效用最大程度地發揮出來。

二、傳統教學模式的缺陷

（一）授課過程較枯燥

小學生具有注意力集中程度低、活潑好動、心理脆弱的特點。數學科目理論性的知識較多，對小學生來講學習難度高，傳統的教學模式中，教師自上而下向學生輸出信息，所輸出的信息量大、難度高、過程枯燥，與小學生的興趣點不相符合;沒有學生對課堂問題的反饋，教師在授課時不容易把握好教學的難度，難度過高的教學容易打擊小學生的學習自信，給小學生的數學學習造成了困難，降低了小學生學習數學的興趣，對學生未來的發展產生負面影響。

（二）過分注重知識講解

在傳統的教學模式中，教師的教學缺乏針對性，無法有效提升學生掌握數學知識的水平，過于籠統地授課反而會增加學生對于數學知識的疑惑，增加學生的學習負擔。教師在課堂上進行知識講解的時間過多，沒有給學生獨立思考的時間條件與空間條件，學生無法對數學知識進行消化吸收，在完成課后作業時無法對數學知識進行正確應用，自信心容易被挫傷，會對學生的數學學習起到負面作用。傳統的教學模式也不利于培養學生的獨立學習能力。

三、問題導向式教學在信息技術支持下的小學數學教學的發展方向

（一）知識呈現方式多媒體化

多媒體技術是信息技術應用于課堂教學的體現，多媒體技術支持多種格式的文件播放，拓展了知識的呈現與表達方式，能夠有效提升教師的教學質量與學生的學習興趣，具體到小學數學教學中，知識呈現方式的多媒體化有利于教師將數學學科中的抽象知識轉化為具象知識，降低小學生學習數學的成本，也能在教授數學知識的同時拓展學生的思維，使學生了解更多的技術手段，豐富學生的表達方式，潛移默化地提升學生的媒介素養。

（二）問題的提出形式多樣化

有了信息技術的支持，教師在進行問題導向式教學時，提出問題的形式也變得多樣。教師可在進行課堂提問時，通過使用多媒體技術增設情境。信息技術的支持能使情境預設變得更加真實、有感染力。能夠最大限度地引起學生的共鳴，有利于提升學生的課堂參與度，多元的問題提出形式也能夠對學生的思維起到啟發作用，有利于學生創新能力的培養。例如，在進行“公約數與公倍數”的教學時，教師可利用多媒體展現與該知識點有關的生活場景，以生活場景為背景向學生提問，提升學生的數學學習興趣，鍛煉學生在實踐中運用數學知識的能力。

（三）師生間的溝通互動常態化

小學數學教學難度較高，要想取得顯著的教學效果，教師必須保持不斷從學生處獲得關于課堂的反饋，并根據學生的反饋調整自身的教學計劃，進行針對性的提高訓練。信息技術的支持使得師生間常態化的溝通成為可能，多媒體技術能夠大幅提升學生參與課堂的興趣，使小學生變得樂于回答課堂提問，有利于師生間的良好交流。多媒體技術有助于營造輕松愉快的課堂氛圍，有利于建立和諧平等的師生關系。和諧平等的師生關系會提升學生與教師交流的意愿，促使學生主動與教師進行談話，為師生間常態化的溝通互動提供了條件。教師也可通過多媒體技術拓展學生的思維，引導學生進行多角度的思考。

四、如何優化信息技術支持下的小學數學問題導向式教學

（一）利用教具輔助教學

信息技術的支持使得沉浸式情境教學成為可能，教師在進行數學教學時，利用教具輔助教學，有利于增加預設情境的真實感，加深學生對數學知識的理解，使寓教于樂成為可能，能夠幫助小學生保持注意力集中的狀態。例如，在進行“分數與除法的關系”知識點教學時，教師可通過使用教具，將理論教學變為實踐教學，降低學生學習數學知識的難度。教師可利用被切割成若干扇形的圓柱形教具，組織學生進行小組探討學習，對數學問題進行情境預設：中秋節分月餅時，如何將三塊月餅分給四個同學？引導小學生通過小組探討解決該問題，并根據學生的探討成果，拓展學生的思維，使學生能夠進行創新性思考。在教學過程中，教師可不斷改變問題的形式，循序漸進地引導學生，逐步加深學生對知識點的理解。

（二）以學生為主體進行教學

問題導向式小學數學教學的重要目標，是培養學生在實踐中應用數學知識的能力。要想培養學生的數學知識實踐能力，將學生放在教學的主體位置是十分必要的。使用問題導向式的教學方式，獲得收益大，但收效周期長，部分教師認為問題導向式教學法不能顯著提升學生的數學成績，對問題導向式教學持消極態度，不能堅持使用問題導向式教學法，使得問題導向式教學法無法發揮其應有的功效。小學生具有想象力豐富、思維活躍的特點，可塑性強，以學生為主進行教學，能夠最大限度發揮學生自身的潛能，有利于學生未來的綜合發展。例如，在進行“多邊形性質”知識點的教學時，教師可帶領學生動手利用剪紙或者火柴制作出多邊形，鼓勵學生在實踐的過程中探索課本問題。教師在解決學生的個性化疑惑時，需要以引導、啟發學生思維為主，不可直接告訴學生答案，需要給學生提供獨立思考的時間與空間條件，提升學生的數學思維水平。

（三）培養學生的提問意識

在問題導向式教學中，學生參與課堂提問的意愿是十分重要的，學生參與課堂提問意愿的高低直接決定著教師的教學能不能順利進行。許多學生習慣了傳統課堂的教學模式，更喜歡被動接受教師傳授的知識，無法建立自身獨特的知識體系，不具備獨立思考的能力，對數學知識的學習還停留在模仿的階段，無法進行自主創新。該部分學生在學習時，往往對課本知識沒有疑惑，但在實際應用時會產生很多問題。教師在進行數學教學時，需要注重培養學生的提問意識，提出問題是進行獨立思考的第一步。在信息技術支持下的問題導向式小學數學教學中，學生容易被多媒體設備分散注意力，教師可以通過培養學生的提問意識，將小學生的注意力集中在課堂上，培養學生劃分主次任務的能力，提升學生處理問題的效率，為學生未來的發展提供幫助。

（四）帶領學生通過實踐學習數學知識

信息技術能為用戶帶來海量的信息，用戶足不出戶就可以觀賞到各類文藝作品，欣賞各地風土人情。但信息技術的普及加深了人類對技術的依賴，降低了人類進行實踐活動的熱情，具體到小學數學中來說，小學生會過分依賴可以演示、模擬任何數學問題的電子設備，逐漸喪失對實踐學習的興趣。對電子設備的過分依賴會削減學生在學習過程中的真實感。教師在進行教學時，需注意在課堂中增加實踐學習的比重，培養學生自主探究的能力，降低學生對信息技術的依賴程度。例如，在進行“計算多邊形面積”知識點的教學時，教師可帶領學生利用剪紙拼貼多邊形，使學生能夠在實踐中體會數學知識。

綜上所述，問題導向式教學法對于小學數學教學來講有著無可替代的優勢，傳統的教學模式具有授課過程較枯燥、過分注重知識講解等缺陷，容易澆滅學生的學習興趣，降低學生的學習效率。問題導向式教學能夠提升學生的自主探究能力、邏輯思維能力以及學習自主性，幫助學生初步建立系統性的數學思維，培養其使用數學知識解決問題的能力，但在技術自由化的時代，信息技術支持下的小學數學問題導向式教學法離不開教師的監護，教師在教學過程必須履行保護學生不受不良信息影響的職責。隨著我國高科技的不斷進步，問題導向式教學法也在不斷發展，例如，知識呈現方式多媒體化、問題的提出形式多樣化、師生間的溝通互動常態化等，是問題導向式教學小學數學教學在信息技術支持下的發展方向。利用教具輔助教學、以學生為主體進行教學、培養學生的提問意識、帶領學生通過實踐學習數學知識等措施能夠對信息技術支持下的小學數學問題導向式教學措施進行優化。

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作者簡介：丁偉（1976—），甘肅省天水市甘谷縣，武家河學區，中小學一級教師，小學數學研究。