小學教學中運用剪紙培養學生創造性思維的實踐研究

摘 要：中華文化博大精深。剪紙作為我國傳統民間藝術的代表，圖案直觀形象，同時靈活多變，深受國民的喜愛。同時剪紙也是美術學科教學中的重點內容，正是由于剪紙這門藝術本身的特征，在培養學生創造性思維方面獨具優勢。特別是小學階段的學生正處于思維發展的關鍵時期，所以教師更應該利用好剪紙教學，放飛學生的思維，督促小學生不斷提升自己的創造性思維。就小學教學中使用剪紙培養學生創造性思維展開了相關的探討。

關鍵詞：剪紙;創造性思維;創新;實踐

一、前言

剪紙屬于我國具有濃濃民間特色的手工藝術，但是由于現代社會的迅猛發展，大量的裝飾藝術出現，剪紙逐漸淡出了人們的生活。但是我國教育學者卻十分關注剪紙的教學功能，特別是對小學生開展剪紙教學，在培養學生創造性思維上更是優勢顯著，在剪紙的時候，學生往往精力高度集中，鍛煉手指的靈活能力，從而對大腦起到刺激作用。促進創新思維的形成，讓學生受益終身。教師可以在剪紙過程中抓住學生的心理特征，讓學生能夠真正享受藝術欣賞，同時將剪紙過程應用于實踐，可以不斷地發現學生的潛能，從而能夠更好地根據學生的興趣愛好使學生能夠按照自己想要的方向發展，對于幫助學生的成長具有十分重要的現實意義。本文以剪紙為課題，結合小學生創造性思維培養的必要性，剪紙教學在培養學生創造性思維上占據的優勢以及基本內容展開詳細的探討，采用怎樣的剪紙教學方式促使學生的思維能夠得到提升幾個方面展開了詳細的探討，為剪紙教學提供一定的借鑒參考價值和意義。

二、關注小學生創造性思維培養的必要性

關注小學生創造性思維的培養意義顯著。創新是一個民族發展的不竭動力。創造更是人類的文明源泉，是社會發展的動力。特別是在這樣一個競爭激烈的知識經濟時代，人才是國家發展的核心動力。只有學生具有創造性思維，才能夠成為推動文明進步的推動者，創新教育關注學生是學習主體的地位，努力發掘學生的創造潛能，不僅是國家發展的需要，也是學生自身發展的需要。為此一定要從素質教育的起始階段就關注學生的創造性思維培養。這是對學生負責的表現，也是對國家教育負責的表現。培養學生對剪紙感興趣，能夠幫助其發展相關的形象思維。剪紙是以感知覺為前提的，形象思維是學生重要思維方式的實踐過程。剪紙活動能夠幫助發展學生的感知能力，從而有助于為學生的思維提供豐富的營養，逐步發展學生的形象思維能力，進一步提高學生的綜合思維分析能力。通過筆者對剪紙教學一段時間的實踐發現，剪紙不僅符合學生的身心發展需要，而且有利于幫助學生樹立一種強烈的愛國精神。在剪紙過程中，可以發現學生對剪紙的樂趣，形成良好的學習習慣以及創新意識，可以增加學生的審美能力和審美素質的培養。在剪紙的教學過程中可以培養學生對生活、對祖國的熱愛，培養他們對美好生活的向往，所以剪紙教學對學生的創新思維培養具有十分重要的意義。

三、剪紙教學在培養學生創造性思維上占據的優勢以及基本內容

1.剪紙教學對小學生創造性思維培養的重要性

小學教育階段作為素質教育的開端，是學生今后發展打基礎的黃金階段，在這個過程中一定要格外關注學生的學習興趣，關注學生的創造力。剪紙屬于我國特有的民間藝術，是歷史悠久的藝術，無論是裝飾性還是趣味性都令人驚喜。完整的剪紙活動本身就是從構思階段開始一直到創作再到后期的剪刻，無不體現著創造性，學生的思維能力在這個過程中有效發展，學生的綜合素質得到了全面提升。

2.剪紙教學對小學生創造性思維培養的基本內容

分析剪紙教學對小學生創造性思維的推動作用，首先應該明確剪紙教學對小學生創造性思維培養的基本內容。對低年級的學生，剪紙教學應該以“撕紙”為主，這個階段的孩子處于意象階段，思想感知并不具體，同時創造出來的視覺形象也比較自由，不會受到具體性狀和色彩的禁錮，往往可以將自己的感性認識直接表達出來，撕紙或者折紙活動都是可以進行的，集中學生的注意力;而中年級學生的剪紙教學需要以單色剪紙為主，關注學生實踐動手能力的培養;高年級學生的剪紙教學關注剪紙方法以及剪紙創意的培養。不同階段有不同的教學安排，教師一定要踏踏實實完成教學，切不可“拔苗助長”。

四、如何運用剪紙教學，促進小學生創造性思維的提升

1.重視恰當環境的創造，無形之中滲透

運用剪紙教學，促進小學生創造性思維的培養。教學過程必須與學生的學習特征相符合。首先關注恰當環境的創造，在潛移默化中提升學生的創造性思維。小學生年齡小，獲取民間藝術剪紙相關的內容渠道不多，這也是小學生知識渠道狹窄的原因，為此教師需要強化引導，做好對應的教學布置。讓小學生感受剪紙作品的魅力，可以營造相對濃郁的藝術氛圍，為學生收集一下實物、圖片等，促進文化布置活動的有效開展，還可以在教室學習角或者走廊里設計剪紙專欄，在教室學習角，展覽學生創作的剪紙作品?？傊屝W生感受特殊的藝術環境，促進學生創造欲望的高效激發。在剪紙教學過程中可以首先通過剪紙藝術家的個人作品和畫冊的欣賞，營造一種高雅的審美氛圍，從而促進學生不斷接受新型的審美刺激，形成一種強烈的第一印象，這樣不僅可以有意識培養學生的形象記憶力，還可以幫助學生形成情緒記憶力，從而可以增強學生的審美情趣和審美能力。其次創設情境可以幫助學生通過自我創作的情境來刺激審美情感。通過學生實際動手能力可以幫助學生在獲得成就感的喜悅中產生繼續學習的欲望，從而形成一種強烈的學習興趣，對學生后期的成長具有十分重要的促進意義。

2.在教學實踐過程中注重創造力的培養和激發

在剪紙教學過程中為了使學生的思維有不斷的突破，筆者常常會教授各種不同風格的剪紙。對于不同的剪紙風格都會有自身鮮明的特色，比如在西北地區的民間剪紙，該種剪紙的造型風格極其夸張，裝飾手法順乎其然，該種剪紙風格主要來源于該地區人民熱愛勞動，對幸福美好生活的向往之情，真切體現了勞動人民的健康、樂觀性格，剪紙單純、豐富的表現手法促使學生感受到當地人民一種質樸的性格，可以激發學生的創造之情。想象力都是以創造力為核心的一種特有思維，想象力也是創造力的核心，在剪紙過程中發現以前沒有的東西就是想象力的最高層次。在實際的教學過程中可以簡單形象激發學生的發散性思維，這些簡單的訓練可以不斷培養學生的想象力。比如在實際的教學過程中可以圍繞“剪刀”這一個主題使學生開展一系列的想象活動，有的學生可以把剪刀變成一只兔子，有的可以變成一艘小船，還有的可以變成一只螃蟹，等等。這樣一節課下來以后學生的創作思路千姿百態，極大程度地豐富了學生的創作思維和想象力。在這樣的教學方式過程中可以使學生動腦思考，動手創作。在實際的操作過程中不僅使學生獲得了知識，更重要的是幫助學生學會了獲取知識的思維和方法，每個學生的動手實踐能力得到了提升，從而享受到了成功的喜悅，有助于創造能力的提高。

3.積極嘗試，不斷反思總結

剪紙課堂上，教師一定要給予學生足夠思考的時間和空間，對于學生的剪紙創作不要過于干涉。盡量少講，讓學生探索適合自己的創作手法，在剪紙的時候遇到困難，首先鼓勵學生獨立解決問題，實在解決不了可以分小組探討或者向老師請教，例如在學習“百變團花”的時候，首先讓學生掌握好幾種團花的折疊方法，適當講解后給學生留一定的時間嘗試完成，有些學生將每一種折法都掌握好了，但是還有些學生掌握不到位，此時教師可以讓學生代表到講臺上演示折法，然后讓學生完成二次消化吸收，如此反復式的學習，加深了學生對不同折法的印象，存在的問題也輕松解決，為接下來的剪紙學習奠定基礎。不斷探索的環節，學生獨立思考著，到底是哪一環節存在問題，面對這些問題，到底如何突破。總之，該種教學模式給予了學生更多靈活學習的時間和空間，對學生創造力的培養很有幫助。

4.臨摹中尋求變化，激發想象力

發揮臨摹的優勢，學生不能一味臨摹，而是應該在臨摹中尋求新的突破、新的改變，這對于其創造性思維的培養很有幫助。對于剛剛接觸剪紙藝術的小學生，臨摹是必不可少的階段。首先認識剪紙需要的各種材料，一直到后來的熟練應用是一個協調的過程。學生掌握好了剪紙的基本符號，開始臨摹一些簡單的剪紙圖案，教師做好引導，層層遞進，一定要堅持循序漸進的基本原則引導學生剪紙技能的不斷提升，臨摹學習結束后學生嘗試著改變，嘗試著創新，極大地激發了其想象能力。例如在剪制“小女孩”這個作品的時候，首先引導學生認真觀察形體的具體特征，然后讓學生自由發揮想象完成剪紙，鼓勵學生用剪紙的方法表現小女孩的具體行為、具體的創作等。這樣靈活性的實踐活動，使孩子們的作品表現豐富多彩，剪紙技能提升的同時創造力也得到了進一步強化。

5.展示評價，鼓勵創造

在剪紙教學中關注學生創造性思維的培養，離不開有效的教學評價。教學活動結束之后，教師需要認真對待每一個學生的作品，將學生的作品展示出來，將剪好的作品裝飾具體的事物，鼓勵孩子欣賞這些富有創意的作品，發掘這些作品的閃光點。讓學生用自己剪出來的圖案裝飾服裝，然后開展“小小模特大賽”，既激發了學生對于美好事物情感層面的體驗，同時還促進了學生對美的感受力的提升，對于學生創造性思維的培養十分有幫助。學生通過認真觀察發現自己創作表現出來的事物是如此美好的，帶來更大的驚喜，獲得的成就感更加強烈，為繼續創造提供動力。

綜上所述，小學教學中一定要利用好剪紙教學，結合小學生的學習特征以及認知特征展開對應教學，促進學生創造性思維不斷提升，教師需要關注學生的改變，不斷反思總結，不斷優化教學手段，真正發揮剪紙教學對學生思維發展的促進作用。

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注：本文系隴南市2019年度教育科學研究課題“小學教學中運用剪紙培養學生創造性思維的實踐研究”（LN[2019]41）的階段性成果。

作者簡介：麻向紅（1977—），漢族，女，甘肅省隴南市兩當縣人，中級職稱，本科學歷，研究方向：美術教育。