小學中段語文習作教學對策研究

陳鴻娥

摘 要：在小學中段語文教學過程中習作教學屬于較為重要且難度較大的教學內容之一，學生在習作學習過程中由于認知水平、語言文字表達能力及組織能力等較差，使得習作學習水平較低，影響了語文整體學習水平。教師在開展小學中段語文習作教學的過程中，應結合學生的實際情況及習作學習需求轉變以往的單一習作教學策略，在新課程改革的指導下結合教學實際提出高效的習作教學策略，促進學生寫作水平及寫作能力的提高。針對現階段小學中段語文習作教學過程中存在的問題及不足之處進行分析，并提出相應的對策。

關鍵詞：小學語文;中段;習作教學;教學對策

小學語文新課標明確指出：寫作能幫助學生利用語言文字與外界進行很好的表達及溝通，也能促進學生在語文學習過程中認識自我、認識世界，對于培養及發展學生的全面素質及綜合語文素養具有較為積極的作用。小學語文中段（三、四年級）教學過程中對學生的語言文字表達能力、閱讀能力及寫作水平等的培養顯得尤為重要，教師在教學過程中應結合學生的學習需求創新與改革相應的教學策略，幫助學生養成良好的寫作習慣，掌握相應的寫作技巧，促進學生寫作能力及綜合素養的培養。

一、現階段小學中段語文習作教學過程中存在的問題及不足之處

由于傳統教學體制及教學模式的影響，現階段小學中段語文習作教學過程中存在較多的問題，主要表現為以下幾點：（1）教學模式較為單一、枯燥：在小學語文習作教學過程中，教師受到傳統教學理念的影響習慣采用單一及枯燥的教學模式，無法很好地調動學生的寫作積極性，學生被動接受寫作技巧知識，影響了學生思維能力及創新意識的發展[1]。（2）寫作教學與實際生活脫離：多數教師在習作教學過程中將習作內容局限在課本中，僅僅結合課本中每單元的內容對習作進行講解，要求學生結合課本中的內容完成作文，這種習作教學方式脫離了實際的生活，限制了學生的思維能力，導致學生寫出的作文空泛，影響了學生的寫作質量。（3）教師過多地設置了習作的框架及限制：在小學中段習作教學中教師會對習作的框架及限制進行設置，主要是為了讓學生能在短時間內寫出文章，這種方式與素質教育理念完全背離，導致學生的思維較為單一，在寫作過程中只會根據套路及固定的框架進行寫作，禁錮了學生的思維，導致學生寫出的作文毫無特色及閃光點，不利于學生寫作水平及寫作質量的提高[2]。（4）學生對習作學習積極性較低：在小學中段語文習作過程中大多數學生對于寫作的興趣及積極性較低，加上教師開展的傳統及單一的教學模式導致教學方法過于形式化，無法有效地激發學生的習作興趣，導致學生語言能力較為薄弱，無法很好地掌握寫作技巧，且寫作屬于語文學習中較難的知識點，影響了學生寫作的興趣及積極性。（5）學生的語文基礎知識積累較少：學生在語文學習中具備較少的語文基礎知識積累，影響了學生的寫作基礎及寫作水平，導致學生在寫作過程中無法準確地使用字詞，學生對于修辭手法及文體類型的了解不多，影響了學生的寫作基礎，導致學生寫作水平較低[3]。（6）學生觀察能力較差：寫作來源于生活，但現階段的日常生活中學生沉浸于學習、玩游戲、看電視中，忽略了身邊發生的精彩的且值得一寫的東西，不善于觀察，使學生在生活中不能很好地積累素材，寫作素材局限于書本中，在寫作中想寫某件事但由于對這件事不夠了解而只能不了了之，影響學生的寫作水平，導致學生的寫作質量受到嚴重的影響[4]。

二、小學中段語文習作教學過程中的教學對策

1.不斷優化及創新小學中段語文的教學策略，激發學生寫作的積極性

在小學中段語文習作教學過程中教師應保證自身具有扎實的語文專業知識，并對自己所教學科的具體內容有一定的了解。教師在習作教學過程中應轉變以往的單一、枯燥及局限在課本中的習作教學方法，教師應重視學生獨立個體的地位，多創造機會引導學生進行自主學習與探究，給予學生尊重及引導。教師在習作教學中應不斷地開發出語文習作教學資源，重視給予學生不同于以往的學習體驗，以獨特、創新及多元化的教學模式吸引學生的注意力，讓學生感受到語文習作學習過程中的魅力，促進學生綜合語文素養的培養[5]。教師在優化及創新語文習作教學的過程中應結合學生的特點及學習基礎開發作文教學資源，提升學生的寫作水平，通過幽默風趣的語言吸引學生習作的積極性，營造積極濃郁及輕松愉快的教學氛圍，強化小學中段學生的學習積極性及學習自主意識，促進小學語文習作教學質量的提高。

如在進行三年級《猜猜他是誰》的教學時，教師可以在課堂上通過多媒體為學生展示一幅畫，畫中的人物可以是小學生感興趣的神話人物、童話主角及熟悉的教師、朋友及家人等，在展示完圖片之后給予學生3分鐘左右的時間讓其對圖片中的人物形象特點進行討論與闡述，在學生表達及闡述完自己的觀察結果后教師可以引導學生以想象、比喻的形式描述這一人物特點，通過創新習作教學模式及教學理念的方式吸引學生的習作積極性及興趣，豐富小學中段語文習作教學內容，讓學生在習作的過程中有東西可寫，知道如何下筆，促使學生更好地寫出優秀的作文，提高小學中段語文習作教學的質量。

2.創設針對性的生活教學情境，引導學生學會觀察及思考

在小學中段語文習作教學過程中教師應結合學生的實際情況多為學生的寫作創設相應的教學情境。現階段大多數中段小學生在習作學習過程中容易產生排斥心理甚至是反感心理，教師在這一過程中結合學生習作學習的需求創設與實際生活相對應的教學情境，并在生活教學情境中更好地融入語文習作教學內容，幫助學生在自己熟悉的場景中更好地進行體驗及感受，促進學生深入生活情境中仔細地觀察生活中發生的點點滴滴及人物特點，引導學生從不同的角度進行觀察與思考，并在觀察及思考之后將生活中能夠作為寫作素材的事件、風景或人物記錄在摘抄本上，并在語文學習過程中時不時拿出來翻看，提高學生對于寫作素材的記憶與理解[6]。通過仔細的觀察及思考能幫助學生積累寫作素材，促使學生在寫作過程中更好地進行創作及創新，引入相應的生活素材豐富習作內容，提高習作的閃光點及特點，促進小學中段語文習作教學質量的提高，培養學生良好的習作習慣及技巧。

3.積極開展讀寫結合的教學訓練，強化學生的習作能力

在小學中段語文習作教學過程中教師應重視讀寫結合教學措施的實施，閱讀及寫作之間有著緊密的關系，閱讀是寫作的基礎及前提。因此教師在開展讀寫結合的教學過程中應通過向學生推薦學生感興趣的閱讀文本及書籍的形式激發學生的閱讀興趣，延伸及拓展學生的寫作思維，培養學生良好的閱讀習慣。此外教師在課堂閱讀教學過程中還可以引導學生自主閱讀后補寫、改寫及改編故事結局，強化學生的寫作興趣，讓學生在閱讀、掌握文章的基本含義及作者表達的思想感情的基礎上進行編寫，豐富學生的想象力，鍛煉學生的習作能力，促進學生寫作水平的提高[7]。如在進行《一塊奶酪》的閱讀教學過程中，教師可以先用多媒體技術將這一文章的前半部分呈現出來，引導學生自主閱讀及思考，在閱讀結束后給予學生10分鐘的時間進行構思及想象，對文章故事的結尾進行改編，提高學生的寫作質量。

三、結語

在小學中段語文習作教學過程中，教師應結合學生的實際情況及習作教學需求，通過實施不斷優化及創新小學中段語文的教學策略、創設針對性的生活教學情境及積極開展讀寫結合的教學訓練等多元化的習作教學策略豐富習作教學的內容及途徑，促進學生寫作能力的提高，培養學生的綜合語文素養，強化學生的寫作技巧，從整體上提高小學語文教學水平及教學質量。

參考文獻：

[1]戴文華.小學高年級語文習作教學現狀與對策研究[J].祖國，2017，32（14）：244.

[2]徐穎.人教版小學語文習作教學存在的問題及對策研究[J].文理導航（下旬），2016，15（8）：25-26.

[3]謝平.小學高年級語文習作教學現狀與對策研究[J].小學生作文輔導，2016，20（8）：41.

[4]尤玉婷.小學語文高年級隨堂習作教學的現狀及策略研究[J].當代教研論叢，2016，10（3）：25-26.

[5]陳錦紅.小學高年級語文習作教學現狀與對策研究[J].科普童話，2016，17（45）：35-36.

[6]劉菊紅.試論小學語文中高年級習作教學的重要性和對策[J].新課程（小學），2016，22（3）：11-12.

[7]吳燕飛.小學高年級語文習作教學的問題及其對策研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015，27（4）：180.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般規劃課題《小學中段語文習作教學的現狀調查研究——以甘肅省靖遠縣為例》階段性研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB0534。