小學語文閱讀教學中如何滲透中國傳統(tǒng)文化的思考

丁潔

摘 要：在小學語文的教學中，教師要有意識地滲透中國傳統(tǒng)文化，讓學生掌握更多的文化知識，開闊學生的眼界，并使學生進行文化知識的傳承，提升學生的文化認同感。教師可以加入各類詩歌，讓學生感受古代詩人的壯志豪情;結(jié)合成語知識，讓學生領(lǐng)會成語的含義，探尋背后的故事，幫助學生樹立正確的“三觀”，引導(dǎo)學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;中國傳統(tǒng)文化

在小學階段，學生的好奇心和求知欲較為強烈，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，在小學語文閱讀教學中滲透中國傳統(tǒng)文化，開闊學生的視野，并豐富學生的文化知識。中國傳統(tǒng)文化歷史悠久，能夠?qū)W生的道德觀和價值觀產(chǎn)生極大的影響，教師要注意中國傳統(tǒng)文化滲透的方式與力度，提升學生的接受程度，讓學生成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

一、滲透中國傳統(tǒng)文化中存在的問題

1.教學思想落后

隨著新課改的推進，中國傳統(tǒng)文化的重要性也在提升，但部分學校和教師仍存在不重視中國傳統(tǒng)文化的情況，導(dǎo)致教學效果不盡如人意。中國傳統(tǒng)文化對教師的教學能力提出了更高的要求，尤其對于偏遠地區(qū)的教師，教學中國傳統(tǒng)文化就顯得更為艱難。教師需要改變教學思想，能夠與時俱進，結(jié)合教學的素材，插入中國傳統(tǒng)文化的有關(guān)知識，提升教學效果的同時，滿足學生的好奇心和探索欲[1]。比如，在《鹿角和鹿腿》的教學中，教師可以讓學生思考鹿角和鹿腿的優(yōu)越性，并讓學生做出選擇，分析二者間哪個更重要，并分清二者間的主次，讓學生意識到鹿腿具有更大的價值。

2.教學方法單一

我國的教育模式仍沒有擺脫應(yīng)試教育的影響，教學方法較為單一，教師經(jīng)常使用“灌輸式”的教學方式，導(dǎo)致學生死記硬背，沒有理解文章中表現(xiàn)出的中國傳統(tǒng)文化。教師在教學期間，需要優(yōu)化教學方法，引入信息技術(shù)，加入實際生活的元素，讓學生能夠聯(lián)系實踐、開闊視野，提升學生學習的積極性。教師可以引入情景模擬的方法[2]，讓學生體驗古人為人處世的方式，并深入領(lǐng)會文章中人物的心理變化，提升學生的學習效果。比如，在《將相和》的教學中，教師可以讓學生進行情景模擬，讓學生劃分角色，并進行角色扮演，學生在扮演的過程中，能夠深入了解藺相如的為人處世觀念，以及廉頗知錯就改的性格特點，提升學生的學習效果。

3.教學內(nèi)容枯燥

教師在詩詞、成語故事的教學中，忽略了故事的內(nèi)容，而專注于意思的講解，以及中心思想的分析，忽略了學生的情感需求，導(dǎo)致教學效果不盡如人意。部分教師在教學中壓縮了詩詞、故事的朗讀時間，而用于找出關(guān)鍵詞，分析主題，沒有營造情境，讓學生深入感受并體會文章的美感，沒有讓學生進行擴寫、續(xù)寫，深化學生的學習效果，導(dǎo)致中國傳統(tǒng)文化的學習流于表面[3]。比如，在《亡羊補牢》的教學中，教師可以讓學生通讀文章，并對這一成語故事進行續(xù)寫，延續(xù)主題或?qū)χ黝}進行顛覆，如牧羊人從這一事件中知道了道理，在放羊時帶上獵槍和牧羊犬，成功阻止了狼群的侵襲，學會了防患于未然。

二、小學語文閱讀教學中滲透中國傳統(tǒng)文化的方法

1.設(shè)置文化主題，創(chuàng)造學習情境

教師在小學語文閱讀教學中，要積極轉(zhuǎn)變教學思路，結(jié)合新課改的要求，設(shè)置文化主題，創(chuàng)造學習情境，達到弘揚傳統(tǒng)文化、升華學生思想的教學效果[4]。在語文學習中，中國傳統(tǒng)文化的影響無處不在，如在文字學習中，“日月明”能夠反映古代人民對于天地的思考，“一二三四五六七”降低了計算的難度[5]，提升了思維的運轉(zhuǎn)效率。教師可以圍繞主題，找準切入點，對學生進行中國傳統(tǒng)文化的熏陶。教師的教學需要寓教于樂，讓學生能夠找到中國傳統(tǒng)文化的相關(guān)規(guī)律，提升學生的學習積極性。

比如，在《金木水火土》的教學中，教師可以讓學生進行圖片游戲。游戲遵循“金克木、木克土、土克水、水克火、火克金”的游戲理念，學生需要抽取1～5級的卡片，如5級的金克制5級的木，級別高的克制級別低的，學生通過抽卡的方式進行游戲。學生能夠在游戲中了解到中國傳統(tǒng)文化中關(guān)于“五行”的相關(guān)知識，并能夠通過游戲卡片認識文字的寫法，觀看卡片中的精美圖畫，進行知識的聯(lián)系。教師可以讓學生進行游戲，直到?jīng)Q出勝利者。

2.探尋誦讀方法，進行圖文結(jié)合

在小學語文閱讀中，教師需要探尋誦讀方法，通過朗誦的方式，讓學生感受詩詞中的場景，并結(jié)合課文中的圖畫豐富學生的想象力。傳統(tǒng)的誦讀方法講究抑揚頓挫，這種誦讀方法符合漢語言的規(guī)律，能夠讓學生充分體驗詩詞中表達的精神內(nèi)涵，教師可以讓學生把握詩詞的節(jié)奏，并讓學生嘗試誦讀[6]。除了個人誦讀，教師還可以指導(dǎo)學生共同誦讀，讓學生能夠提升對于詩詞的敏感性，并能夠從詩詞中獲得直觀的情感體驗，提升學生對于中國傳統(tǒng)文化的理解效果。

比如，在《畫》的教學中，教師可以進行詩詞的誦讀。教師可以誦讀詩詞，并運用抑揚頓挫的技巧，讓學生進行想象，思考詩詞構(gòu)建的場景。教師在誦讀后，可以提出疑問：“這首古詩是一個謎語，謎底是什么？你是根據(jù)什么判斷出來的？”學生能夠得出“畫”這一結(jié)果，而判斷方式多種多樣，有的根據(jù)詩詞的標題，有的根據(jù)“人來鳥不驚”“細聽水無聲”等詩句判斷出來的，教師要對學生進行表揚。

3.結(jié)合信息技術(shù)，開闊學生視野

在中國傳統(tǒng)文化的滲透過程中，教師要加大對于學生的感官刺激，讓學生從聽覺、視覺、觸覺上感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，提升學生的學習興趣。教師可以使用信息技術(shù)，結(jié)合視頻、圖片、音樂等資料，讓學生能夠產(chǎn)生代入感。教師還可以從各個字出發(fā)，思考它們在中國傳統(tǒng)文化中的意義[7]，如“日”的相關(guān)詞語，有著“天無二日，民無二主”的說法，也有著“時光如水，日月如梭”的說法，教師可以將同一詞語置入不同的語境中，進行詞語的解讀，激發(fā)學生的學習積極性，達到開闊學生視野的目的。

比如，在《靜夜思》的教學中，教師可以讓學生思考李白對于“月”的看法。“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，教師可以結(jié)合視頻，讓學生體會詩人的孤獨，月亮高懸在天際，人也在他鄉(xiāng)漂泊，相同的孤獨讓詩人和月亮產(chǎn)生了共鳴。教師還可以結(jié)合李白其他的詩句，讓學生體會詩人對于“月亮”的執(zhí)著，如“舉杯邀明月，對影成三人”“一夜飛度鏡湖月”等，領(lǐng)會李白對月亮的特殊情結(jié)，并與中秋節(jié)進行結(jié)合。