幼兒教師德育能力提升的實(shí)踐研究

黃霞 鄒珍珍 陳心彧 李思嫻

2016年，新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》將實(shí)施“體、智、德、美”等方面全面發(fā)展的教育修訂成了實(shí)施“德、智、體、美”等方面全面發(fā)展的教育，愈發(fā)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)幼兒園德育教育的重視。然而，要加強(qiáng)幼兒德育，健全幼兒人格，必先提升幼兒教師的德育能力。

通過(guò)調(diào)查中山市多所幼兒園，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在德育教學(xué)中面臨許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：教師缺乏德育概念意識(shí)，德育教學(xué)內(nèi)容單一;教師缺乏制定德育教學(xué)目標(biāo)的知識(shí);教師德育教學(xué)方法單一。鑒于此，本文在立足教師德育能力發(fā)展的具體問(wèn)題與實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，通過(guò)行動(dòng)研究的方式深入探究中山市九所幼兒園教師德育能力提升的路徑。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)教師深入學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的重要因素。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)比較重視教師知識(shí)與技能的獲得，而忽視教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。因此，要提升教師德育能力，必須要探究認(rèn)知、情感以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)對(duì)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的作用。

1. 運(yùn)用認(rèn)知驅(qū)動(dòng)法，喚醒教師學(xué)習(xí)欲望

皮亞杰將個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)看成是一個(gè)從平衡到不平衡，從不平衡到平衡的不斷重構(gòu)的過(guò)程，這是一個(gè)不斷同化和順應(yīng)的心理過(guò)程。同化是指將外部刺激整合到個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，順應(yīng)則是指改變個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，適應(yīng)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

因此，在教師德育能力提升過(guò)程中，可以采用激發(fā)教師認(rèn)知沖突的方式來(lái)喚醒教師的學(xué)習(xí)欲望，使教師認(rèn)識(shí)自己在德育教學(xué)中的問(wèn)題，喚醒自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，適應(yīng)教學(xué)需要。

2. 運(yùn)用情感驅(qū)動(dòng)法，促進(jìn)教師獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

皮亞杰認(rèn)為，所有的行為都應(yīng)該具有認(rèn)知和情感兩方面，純粹的認(rèn)知或純粹的情感，都不能驅(qū)動(dòng)行為的持續(xù)。而教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要存在三種情感因素，即焦慮、自信以及動(dòng)機(jī)。

因此，在教師德育能力提升過(guò)程中要促進(jìn)教師情感的獲得，使教師獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（1）給予教師認(rèn)同感，使教師產(chǎn)生具有促進(jìn)作用的焦慮。（2）領(lǐng)導(dǎo)者適當(dāng)表示對(duì)教師工作的滿意度，能夠促進(jìn)教師獲得自我效能感，從而使教師產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。（3）為教師提供建設(shè)性意見(jiàn)，促進(jìn)教師深入學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)難點(diǎn)。

3. 運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，激發(fā)教師學(xué)習(xí)熱情

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，能夠使教師產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并促進(jìn)教師獲得存在感。那么，布置的任務(wù)有什么特點(diǎn)呢？（1）具有挑戰(zhàn)性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，布置的任務(wù)應(yīng)該處在教師的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，教師通過(guò)努力可以達(dá)到。（2）具有分享性。分享是教師獲得成就感的來(lái)源之一，任務(wù)具有分享性，更能夠使教師產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（3）具有探究性。一般情況下，具有探究性的任務(wù)，更能促進(jìn)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、采用多元化實(shí)踐方式，鞏固所學(xué)理論知識(shí)

在教師德育能力提升過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐是檢驗(yàn)教師對(duì)知識(shí)掌握程度的主要途徑，但教師德育能力主要是通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)的。

1. 運(yùn)用體驗(yàn)性實(shí)踐，促進(jìn)教師知識(shí)內(nèi)化

作為幼兒教師，教學(xué)實(shí)踐是一日工作的主要任務(wù)。體驗(yàn)性實(shí)踐，主要是將教師所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)自身實(shí)踐、探究以及對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，從而提升教師德育能力。

2. 運(yùn)用探究性實(shí)踐，促進(jìn)教師不斷進(jìn)步

探究性實(shí)踐是一種反思建構(gòu)，在體驗(yàn)性實(shí)踐的基礎(chǔ)之上。教師并不只是知識(shí)的搬運(yùn)者，照本宣科只是內(nèi)化知識(shí)的一種方式。教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該具有批判性思維、反思性思維。在實(shí)施過(guò)程中，能夠提出新的問(wèn)題以及總結(jié)梳理所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行反思建構(gòu)。因此，采用探究性實(shí)踐主要是培養(yǎng)教師的反思意識(shí)和反思能力，并使之成為教學(xué)的一部分，促進(jìn)教師教育機(jī)智的獲得。

3. 運(yùn)用分享性實(shí)踐，促進(jìn)教師總結(jié)與鞏固知識(shí)

教師習(xí)得知識(shí)后，除了能夠自我運(yùn)用之外，還需要學(xué)會(huì)梳理總結(jié)以及鞏固。分享性實(shí)踐主要是指教師通過(guò)“一帶多”的方式，帶動(dòng)其他教師開(kāi)展德育教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師充當(dāng)“導(dǎo)師”，指導(dǎo)園內(nèi)其他班級(jí)的教師或者其他幼兒園的教師進(jìn)行德育活動(dòng)。此實(shí)踐方式的目的主要是鍛煉教師梳理與總結(jié)自己所學(xué)知識(shí)的能力，通過(guò)分享知識(shí)來(lái)鞏固知識(shí)。此外，其他教師在德育活動(dòng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，反過(guò)來(lái)也能促進(jìn)教師自身的思考。

三、多角度反思，進(jìn)一步提升教師德育能力

1. 教師自我反思

教師應(yīng)在每一階段的學(xué)習(xí)之后進(jìn)行反思，反思的關(guān)鍵點(diǎn)主要有：教師自己是否適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式;教師能否通過(guò)這種方式將知識(shí)融會(huì)貫通;教師是否能夠在實(shí)踐中運(yùn)用。通過(guò)以上三點(diǎn)，反思自身優(yōu)點(diǎn)與不足。

2. 通過(guò)幼兒德育成長(zhǎng)變化反思學(xué)習(xí)效果

幼兒的德育成長(zhǎng)是衡量教師德育能力提升路徑是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)，主要有以下兩方面：幼兒是否習(xí)得德育方面的知識(shí);幼兒是否能將所學(xué)遷移到日常生活中。

3. 通過(guò)專家、同行評(píng)價(jià)反思學(xué)習(xí)成效

為促進(jìn)教師全方位提升自身德育能力，應(yīng)在能力提升過(guò)程中注重客觀評(píng)價(jià)的獲得。因此，可采用專家、同行的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教師進(jìn)行反思與改進(jìn)，可以從以下幾方面著手：教師學(xué)習(xí)狀況;教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的狀況，包括師幼互動(dòng)、目標(biāo)達(dá)成度等;幼兒的反應(yīng)狀況。

四、結(jié)果與討論

經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐和研究，教師的德育能力得到了提升，德育學(xué)習(xí)欲望與興趣更加強(qiáng)烈，并形成了以激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力和能動(dòng)性為基礎(chǔ)與前提的“問(wèn)題·理論·實(shí)踐·反思”的教師德育能力提升路徑（如下圖所示）。通過(guò)螺旋式上升的提升路徑，教師德育能力得到了極大的提升。

在德育內(nèi)容上，從單一的常規(guī)教育向多元化、多層次的德育教育內(nèi)容發(fā)展，并建設(shè)了“常規(guī)教育”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“中山精神”以及“愛(ài)國(guó)”為主線的四大模塊。

在德育教學(xué)目標(biāo)上，教師在精準(zhǔn)定位和聚焦德育活動(dòng)目標(biāo)的能力上有了較大的提升，從以“行為”的一維目標(biāo)向以“認(rèn)知、情感、行為”的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

在德育教學(xué)方法上，從單一的“說(shuō)教”向多元化方法發(fā)展，形成了以教師為主體的核心價(jià)值引領(lǐng)、幼兒為主體的感知體驗(yàn)的德育組織策略，根據(jù)不同幼兒園的特點(diǎn)以及兒童的發(fā)展情況，有機(jī)地選擇對(duì)話式教學(xué)、主題式教學(xué)、生活化教學(xué)以及游戲化教學(xué)等方式。

當(dāng)然，不同幼兒園使用“問(wèn)題·理論·實(shí)踐·反思”教師德育能力提升路徑，會(huì)受其幼兒園特點(diǎn)、教師理論水平以及幼兒發(fā)展?fàn)顩r的影響，所取得的效果也將不盡相同。幼兒園應(yīng)該以開(kāi)放且包容的心態(tài)來(lái)看待此提升路徑。

注：本文系2019年度廣東省德育專項(xiàng)課題“愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)幼兒德育教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019ZXDY 107）研究成果之一。

責(zé)任編輯 王思靜