遵循教育規律 回歸教育本質

黃美健

2019年11月，我在東北師范大學附屬小學（以下簡稱“師大附小”）掛職鍛煉兩周。通過聽課、評課、參與科組集備、與各個科室負責人交流座談、參與一年級家長開放日、參觀學生社團活動等，我全方位地認識了這所學校的優勢和魅力之處。師大附小成立于1948年，從誕生之日起就具有獨特之處——實驗性、示范性。歷任校長都是東北師大委派的教授、學者，可以說是國內小學中較為罕見的，它有天生的學者氣息。所以，學校提出的辦學思想、辦學特色都建立在教育理論的基礎上，辦學理念、校園環境、師資隊伍、課程改革走在全國前列。

率性而教，育人為本

《中庸》里提到：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。”師大附小提出的“率性教育”，提倡保護天性、尊重個性、培養社會性。我認為這個“率性”不是任性、隨意，而是尊重兒童成長規律，因材施教，重視用中國智慧，解決中國問題，培養中國兒童，讓學生的差異顯現出來，讓學生在獲得知識技能的基礎上，樹立正確的三觀。

凡是到過師大附小的人無不驚詫。因為，它顛覆了很多人關于“學校”的概念——

學校的時間是開放的：每年有4個學期、4個假期。根據吉林省的氣候特征安排了“四假期制”，把寒假縮減2周，把“五一”和“十一”假期各延長1周，作為“春假”和“秋假”，從而形成“寒假”“春假”“暑假”“秋假”4個假期，假期總長不變。“春假”“秋假”的實施，既能夠有效促進綜合實踐活動課程的開展，又能夠有效緩解學生學習的疲勞，提高學習質量和效果。此外，不同的學習活動有不同的特點，需要彈性地安排課時的長短，學校采用系數化的時間分配制度：一節課有的30分鐘，有的40分鐘，有的60分鐘，有的甚至90分鐘。

學校的空間是開放的：每個樓層根據不同學生年齡、不同專用教室的特點，設計主題情境活動區域，打造開放、自由的空間。例如，教學樓一樓設有科學專用室，打造以“神奇的自然界”為主題的活動空間，展示了各種各樣的生物標本、生物知識展板、地球儀、地球地形分布圖等，為學生創設了真實、生動的學習情境，激發探究興趣。二樓設有美術專用室，打造以“藝彩空間”為主題的活動空間，走廊中聳立著一個巨大的硯臺，做工精巧的毛筆惟妙惟肖，展示師生書畫作品，引發學生對藝術創作的追求。每層走廊的開放空間都有弧形的小舞臺，為學生搭建展示平臺，也便于學生集體交流、展示以及舉辦小型演出。同時，每層都設有開放式閱讀區，根據學生年級特點設定不同的閱讀主題，配上形態各異的懶人沙發，學生可以無拘無束地閱讀。

教育的空間是開放的：學校打破傳統的學習空間，采用開放、多元的學習方式，為學生提供更多的交往機會，培養他們與不同班級、不同年級的交往能力。教室靠近走廊的墻壁是可移動的，根據需要增減活動空間。在活動課堂上，學生經常會穿梭于教室各個角落，甚至到走廊開展探究活動。在一個班級課堂上，經常出現不同年級、不同學科的教師進行合作教學。如此開放的學習環境為學生開展自主學習、自主探究提供了場地、資源、師資等條件，促使學生學會學習、學會合作、學會表達、學會自主控制學習進程。

率性而教，學問之道

率性教學是遵循知識、能力、智慧和經驗形成規律，具有兒童成長發展規律與階段性特點，促進兒童在共同體中成長的教學。所以，率性教育關鍵點在于指向經驗與知識教育，指向抽象能力、想象能力培養，指向智慧教育。率性教學有三個核心關鍵詞：有根源、有過程、有個性。

師大附小提出了“有過程的歸納教學”。我發現，這里的“歸納”并非數學思想中的歸納推理，它強調從學生自身出發，教師根據學生已有經驗開展教學，強調以學生為中心，重視學習起點，開展的教學活動必須建立在學生已有的知識經驗和認知發展的基礎上。從三個著眼點入手：情境與具象、操作與體驗、對話與省思。首先，學生的思考和對世界的認知離不開生活體驗，離不開實際操作，離不開具體活動。比如，在數學課堂上，通過“摸一摸”“試一試”“探一探”來開展學習活動，學生親自體驗操作了，才更有可能理解。因此，教師要引導學生經歷動腦動手的過程，而不能只注重結果。其次，與自己的對話是省思，與他人的對話是平等交流，與文本的對話則是深度探究。四年級語文“邊塞組詩”單元教學案例中，教師將一類古詩作為教學對象，引導學生學習一組詩，對同一題材的詩歌進行整合分類，不僅有利于學生把握一類詩歌的一般特點，還能夠引導學生關注并自行發現、歸納這類詩歌的獨特性。這樣的有過程的歸納教學，既提高古詩學習效率，又促進學生歸納思維的培養，是對古詩詞教學的創新性實踐。

在聽課、參加科組教研活動中，我還關注了“三有”數學課堂教學的生成性。教師在課堂教學的實際效果，主要取決于教學準備是否充分和科學。其一，挖掘教材，尋找知識線索上的“根”，期待生成。三年級數學科組集備“年、月、日”這個單元時，教學設計涉及平年和閏年概念，對于怎樣快速判斷，教師設計了“出現錯誤——發現錯誤——尋求答案”，讓學生親身經歷這一過程，找出如何判斷百年是不是閏年的方法，從而追溯知識的本源。其二，直面意外，關注學生“思維發展過程”，機智生成。二年級數學“用乘法解決實際問題”，有這樣一道題：二年（1）班學生去公園劃船，每條船限乘5人，他們租了8條船，一共有多少人劃船？當大家都認為40人是正確答案時，有一個學生提出“有可能不是40人”。顯然，這個答案不是教師所預設的答案。這位教師即時引導，給學生多一些時間和空間去思考，充分展示了“有過程”的教學。其三，活用反饋，尊重兒童個性，隨機生成。在找規律教學中，教師出了這樣一道題：1、2、4、（? ? ）、（? ? ）、（? ?），按規律填數。學生進行熱烈討論，有幾個學生提出了與眾不同的想法。面對課堂即時生成的教學資源，教師及時把握教學契機，引導學生繼續討論探究，激發學生學習熱情。

率性德育，知行合一

尊重學生成長規律，倡導“有過程、有尊重、有道理”，是率性德育的核心。同時，率性德育強調德育要關注兒童成長過程中的變化，尊重兒童的個性，使兒童在知理、明理中學會做人、做事，達到知行合一。

一方面，學校注重制度與環境的建設，為學生營建良好的德育生態環境。學生道德在開放、多元、尊重環境中，在顯性的參與和體驗中，在隱性的文化熏陶和感染中得到發展。所謂的德育生態環境是多元化、立體的、全方位的，把學校教育向社會教育延伸，課內學習向課外體驗拓展，國家課程和地方課程、校本課程融合。同時，采用校內校外結合、社會學校家庭結合、自然環境和社會環境結合， 大小環境結合， 全系統與分系統結合。

另一方面，率性德育十分關注德育活動設計。對學生認知活動、體驗活動和實踐活動進行整合，活動的設計及組織注重促進學生道德與認知的發展，注重細節，做到全員參與。班級活動有特色、學校活動有主題、社會活動有實踐、養成教育有方法。學生到南湖公園、伊通河畔、文化廣場、凈月潭國家森林公園等處開展綜合性實踐活動，到科技館、民俗館、農博園、博物館、圖書館等處開展跨學科探究活動，到高校參觀交流，到東北淪陷史陳列館入隊，到消防大隊實操，走進各類職業場所開展職業體驗活動。每到寒暑假，還有學生最喜愛的研學旅行。這些實踐活動都關注學生的生活體驗、實踐體驗、問題解決、文化理解，關注學生生存、共處、做事能力的培養。學生從中學會了分工合作、互助互享、解決問題，學會了尊重他人、與人交往、遵守規則。

教育理念是教育教學行動的靈魂，是教育教學實踐的精神引領，是學校發展的內在力量。要發揮教育理念的引領作用，必須將其轉化為具體的學校圖景，包括行動愿景、行動路徑、行動保障等。先進的、清晰的行動愿景，具體可行的行動路徑，以及強有力的保障措施，將共同促成成功的學校變革。

責任編輯? ?魏文琦