“情境教學法”在語文教學中的運用調查分析

家喻戶曉，高等教育是培養具有專門理論知識、具有實踐操作能力、具備高素質的專門性人才的教學活動，這就決定了高等教育的培養方向，導致高等院校的學生對文化基礎課要求不嚴格。針對這樣的現狀，我們課題組就我校語文教學模式做了調查分析，研究應對策略，幫助解決教學障礙，以便順利完成學業。

一、調查結果及分析

我們課題組對我校2019級大學一年級學生采用發放調查問卷的形式做了關于“情境式教學法”在語文教學中運用現狀調查，合計發出調查問卷831份，收來問卷828份，問卷調查有效程度99.6%。調查的主要內容涉及到運用次數多少、學生喜歡的上課方式、學生學習的自主性、教學效果、教師的態度、學生的態度、學生學習的策略歸因等方面。

1.語文老師在運用情境式教學模式指引教師學習方面，13%的課堂上進行嘗試、摸索;28%的老師在檢查、公開課時有所嘗試;59%的老師經常運用傳統的、注入式的教學模式“講授法”。這些數據表明，大多數老師很少在課堂上運用情境式教學模式，大多數情況下不進行師生互動，不進行合作學習，課堂上學生自主擺布的時間很少。

2.課堂操作過程較多，你最喜歡以下哪種上課方式？12%學生喜歡教師“滿堂灌”;19%學生喜歡教師提供學習資源，跟隨教學資源自己進行自主學習;69%學生喜歡由教師創設情境把學生帶入現場，分角色現場演示。這表明大多數學生更喜歡情境式課堂教學。

3.課程操作較多，你最不喜歡哪種上課方式？26%的學生不喜歡自己摸索學習;32%的學生不喜歡老師手把手地教學;52%的學生不看好老師講學生聽的這種輸入式的教學。

4.咱們所在學校平均每節語文課上學生的自主時間大概是僅有10多分鐘。

5.咱們學校的老師的教學效果如何？假設已經有過情境式教學模式的試探和嘗試，你認為實施這種全新教學模式在提升課堂教學效果方面的作用：有73%的學生認為效果很明顯，有設身處地的感覺，上課氣氛濃厚，有招引力，對理解文章內涵，捕捉作者的表達意圖有很大的幫助， 學生的學習高效，能將知識運用于實踐之中。

6.當你在課堂上意見或看法與老師的觀點不同的時候，很少當場提出質疑，偶爾有機會與大家討論學習。

7.您喜歡老師用什么樣的方式講課？你對“情境式教學模式”感興趣嗎？調查得知，大多數學生對情境教學法感興趣。

8.您和您周圍的同學的聽課效果怎么樣？針對問卷中的學習效果，63%的學生認為一般，還有11%的學認為聽不懂，其余學生認為較好。

9.“情境式教學法”教學模式在我校實施的主要制約因素將是“學校的提升力度”和“教師的認可度”的比例各占50%。

10.你對學校即將推行“情境式教學法”課堂教學模式所持的態度是：90%以上的學生大力支持。

二、大學生學習語文效果不理想的原因分析

1.主觀原因。一是學生方面學習目標、學習態度。許多大學生的思想觀念是學好一門專業技術，為將來走上工作崗位做準備，提高各方面的自身素養，為以后實現自己的人生美夢打基礎，在學習的態度上只是為了取得畢業證書，學習態度還不端正，這些學生進入大學的校園，不明白自己的學習方向。引起大部分學生的在校精力不會花在學習上，學習上更不主動，學習能力不強，應有的實踐操作缺乏，會對他們今后的發展造成不良后果。二是教師方面責任性不強，備課不充分，上課隨意性強。部分語文教師的教學觀念和課堂教學模式不適合大學生的特點，備課時沒有想方設法創造情境，上課氣氛死氣沉沉，學生學習的積極性得不到有效改換，課上將就現象嚴重，對學生的學習效果產生很大的負面作用。

2.客觀原因。學生的學習的主動性受社會環境影響嚴重，社會就業壓力大，影響了學生對語文學習的看法，有的用人單位聘用員工要求過嚴，甚至有些不結合單位自身的實際情況，許多單位把大學英語等級證書和國家計算機證書看得過重，導致大學生一跨入大學校門就花費大量的時間來考證，卻沒有考慮大學生完成學業走向社會后各種能力如何，是否能擔任本職工作，所有這些都影響了學生對語文等文化課學習的積極性。

三、“情境教學法”在語文教學中應用的對策

1.改變學生的學習思想，使他們明確學習方向，改正學習動機。指導學生確立新的學習方向，讓學生理性對待自己所學的專業，明確自己以后的發展指向，即是“就業”還是“深造”等。無論怎樣的發展方向，都需要學好各門文化課，尤其是語文這門基礎課顯得特別重要。

2.發揮教師的主導作用，提高教師在教學中對“情境教學法”的認可度。在調研中我們發現，一部分教師對自身主導作用的設計和使用認識不足，課堂教學師生互動隨意化，和教學內容聯系不緊密，學生課堂練習盲目化，課后實踐落不到實處。

3.引入現實生活情境，將現實生活情境帶入到課堂上學習課文內容。收錄在語文課本中的課文，題材都來自于現實生活，作者的親身體驗是大多數課文內容的基礎，因而這些情節是實實在在地存在于我們身邊的生活情境。例如，教師在教《社戲》時，教師應先讓學生回憶并講述自己的童年趣事，學生在這個過程中可以邊講邊演，真正把大家帶到了童年時代，興趣盎然地演說自己曾經歷的趣事，創設與課文內容相關的情境，把自己的少年生活與魯迅先生的少年生活恰當地聯系在一起，加強對文章內容的理解，特別是從鄉下來的學生，少年時去逛廟會看大戲是他們印象深刻的事情。這樣就把實際生活與課文內容互相聯系在一起，展開對本文的學習，學生在充滿驚奇與盼望中進行學習，達到與魯迅先生一起遨游以前的少年趣事。

4.創設視頻情境，達到人物、情感、意境的融合。教師在課文內容的教授過程中，讓學生在體驗實際的情趣中促進課文內容的學習，促進人物、情感、意境的融合。例如，《天凈沙·秋思》這首元曲的教授過程中就采用了這種方法。教師為了讓學生更逼真地體會馬致遠的內心情感，利用一體機展示圖畫：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、古道、瘦馬、夕陽，同時展放相應的古箏曲《秋日情思》。在這個過程中，教師讓學生閉目默默地感受在那一片衰微的暮秋日暮中，在凄涼的秋風中，志向未能實現的馬致遠……實踐證明，學生在這樣的人物、情感、意境相融合的情形中，真實地感受到了元曲中作者的內心世界，更進一步理解了這首元曲的內容和場景，取得了很好的教學成效。

5.加強學校的推進力度。就地域和環境，面對語文教學，學校在實踐中面臨諸多問題，學校的許多語文教師缺乏持久性，在長期的教學中由于受環境的潛移默化很容易淡化對創設生活情境的重視程度，所以，加強學校的推進力度，對語文教師的常態化業務培訓是必然的。比如學校可以制定每學期至少60%的課堂要通過情境式教學這種方式授課，建立學生評價機制，這項工作納入學校對教師年終評價。

通過問卷調查及分析，制約情境式教學法在學校語文教學中運用的因素還很多，學校語文教法存在一些困難和有待做到的問題，這些因素從不同方面影響和阻礙了情境教學法在語文教學中的開展。通過我們課題組研究，提出一些在語文學習中運用“情境式教學法”的對策，轉變觀念，發揮教師的作用，締造適合文章內容的生活情境幫助學生理解語文主旨，會收到一舉雙得的效果。當然，學校教育職能主管領導要有緊迫感，制定符合學校教師培訓的計劃，激勵培養他們的業務能力和敬業于學校語文教學的精神。去形式化、本著務實有針對性培訓的主旨，通過定期的培訓，真正提高語文教師的水平。

[定西市教育科學規劃2019年度課題課題批準號：DX[2019]GHB120]

王錦升，甘肅省定西市安定區交通路中學教師。