差異性教學在中學體育教學中的應(yīng)用研究

摘 要：中學階段是學生身體發(fā)育的重要階段，這一階段學生身體發(fā)育的水平最高，發(fā)育的速度最快，因此中學的體育鍛煉十分重要。體育教學不僅能夠使學生強身健體，還能夠使學生的綜合素質(zhì)得到提高，所以中學教學要提高對體育的重視程度。文章重點論述了在中學體育教學中差異性教學方法的應(yīng)用，希望能夠為中學體育教學提供一些科學性的建議。

關(guān)鍵詞：差異性教學;中學體育;應(yīng)用研究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.077

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，體育教育的地位越來越重要。為了提升體育教學的效率，教師要將差異性教學方法積極地應(yīng)用于體育教學中，分層次地為學生展開教學設(shè)計，使每一個學生在體育課堂上都能夠有所收獲，使全體學生的綜合素質(zhì)都能夠得到提高。

一、差異性教學概述

差異性教學，顧名思義指的就是在教學的過程中有差異性地展開教學。差異指的是多方面的內(nèi)容，包括學生的學習層次差異、學習進度差異、教學方式差異、教學設(shè)計差異、教學流程差異等。采用差異性教學的最大目的就是使全體學生都能夠在課堂上有所收獲。差異性教學與以往的教學模式有很大不同，以往的教學模式是以教師為教學的主體，采用的教學方法也是一致的。但是學生的學習能力和思維模式有很大的差異，而采用這種統(tǒng)一的教學模式只有一部分學生能夠接納吸收所學內(nèi)容，還有很多學生并不能得到真正的收獲。因此，以往的教學模式效率比較低，課堂教學效果也不是很理想。在以往的教學中，課堂互動也只有一少部分學生能夠真正參與進來，其他學生只是作為旁觀者，因此互動效果不是很好。而差異性教學能夠根據(jù)不同學生的不同學習差異將學生先進行分層，教師在教學的過程中可以更有針對性地展開知識的講解，針對不同類型和不同學習能力的學生采用更適合、更科學的教學方法，這樣學生接受起來也會更加容易，還能使所有學生都能參與到課堂教學中來，不僅提高了學生的課堂注意力，增加了課堂互動的頻率，還提高了課堂教學的效率[1]。因此，教師應(yīng)積極地將差異性教學應(yīng)用在課堂教學中，采用差異性的教學方法提高學生的學習興趣和學習效率，使學生的學習達到事半功倍的效果。

二、當前中學體育差異教學存在的問題

（一）教師對學生的運動特長認識不足

當前，中學體育教學中存在的一個最顯著的問題就是教師對學生了解不夠，并沒有做到對每個學生都進行透徹的理解，這就很難保證差異性教學的效果。我們知道，差異性教學相比以往傳統(tǒng)的教學方式更具針對性，因為差異性教學是根據(jù)不同學生的不同學習特點和學習能力制訂的不同教學方法，因此采取差異性教學方法的前提就是對學生進行透徹的了解。如果教師對學生的了解不夠，又何談采取有針對性的教學措施？當前的大多數(shù)中學體育教師對學生的了解都不夠，根本沒有挖掘出學生的體育特長，也沒有對學生的體育能力進行詳細的了解。很多學生的體育特長都沒有被發(fā)掘出來，因此在體育教學中教師也無法開展具有針對性的體育教學活動，這也導致學生并沒有收獲到自己所需要的知識，甚至有些學生的體育天賦也因此被埋沒。

（二）教師對體育教學宗旨認識不足

當前有很多中學體育教師對體育教學的宗旨認識不足，還是秉持以往的教學觀念，認為體育只是副科，對學生的整體成績影響不大，因此常常忽略體育教學。甚至有時單純地將體育課作為學生的活動課，認為體育課是為了放松學生的情緒而設(shè)置的。其實這是一種極端錯誤的觀點，隨著素質(zhì)教育改革的發(fā)展，體育已經(jīng)成為中學生的必修科目，體育成績也變得極為重要。體育教育的宗旨是鍛煉學生的綜合素質(zhì)，使學生在體育鍛煉中強身健體，在體育教育中體會體育精神。教師不能僅僅將體育教育看作是簡單的運動鍛煉或體育競技，要將體育教學看作是一門系統(tǒng)的課程。正因為當前的很多中學體育教師缺乏對體育教學宗旨的正確認識，所以并沒有具有針對性的教學設(shè)計和教案。

三、差異性教學在中學體育教學中的應(yīng)用

（一）制訂差異性的教學目標

在進行差異性教學之前，中學體育教學要做好差異性教學目標設(shè)計，有了明確的教學目標之后，差異性教學才會更有效地開展。對于中學生來說，教學目標的制訂更容易激發(fā)學生的學習興趣，因為學習目標就相當于一個努力的方向，有了目標學生的學習勁頭才會更足，學習的動力才會更強，因此教學目標的設(shè)定是極其必要的。教學目標的設(shè)定要具有層次性，教師要根據(jù)教學的不同需求和學生的不同學習需求設(shè)置教學目標。在教學目標的設(shè)置上要顧及所有的學生，既要有主次，還要有難易，要使不同學習層次和學習水平的學生都能夠有所收獲。針對學習水平高的學生，教學目標的設(shè)置要具有一定的挑戰(zhàn)性;對于學習能力較弱的學生，教學目標的設(shè)置要注重基礎(chǔ)性。教學目標設(shè)置完成之后，就要求學生進行對標，根據(jù)教師制訂的標準檢驗自己完成的效果。差異性教學目標的設(shè)定使學生的學習目的更強，能夠促使學習達到較為理想的學習狀態(tài)。

（二）完善差異性的教學策略

體育運動強調(diào)的是團體協(xié)作的集體精神，幾乎所有的體育項目都與集體有關(guān)，脫離了集體的體育運動是無法完成的。因此，在體育教育中教師應(yīng)該重點培養(yǎng)學生的體育精神和集體榮譽感，要使學生了解到體育運動的精髓，要根據(jù)“體育法”對學生進行培訓，在體育教學的過程中要對學生的團體精神做出要求。中學體育中有很多的項目都展示出集體精神，教師在教學的過程中要將集體榮譽感逐步滲透給學生，要讓學生明白，體育運動展現(xiàn)的不僅僅是個人的運動之美，更體現(xiàn)了一種集體的運動之美，所有的體育運動都脫離不了集體的力量，沒有哪一項體育運動的成績是可以脫離集體而獨立存在的。在當前的中學體育教學中，有很多教師和學生并沒有深入了解體育精神和體育教學策略，教師對學生的體育特長也沒有進行充分的了解，這也是導致差異性教學無法真正落實的根本原因[2]。因此，教師要為學生制訂完善的差異性教學策略，要在教學中注重對學生體育情感和體育精神的培養(yǎng)。另外，教學策略的創(chuàng)新也是極其必要的，只有注重教學策略的創(chuàng)新，才能更好地提高學生的體育學習興趣。

（三）分成差異性的學生群體

將學生進行分層是差異性教學實施的基礎(chǔ)，差異性教學的本質(zhì)就是采取有針對性的教學方法，因此在教學之前將學生做好分層是十分關(guān)鍵的。教師要根據(jù)不同學生的不同學習特點和學習能力，將學生分成不同的學習層次，然后針對不同的學生展開有針對性的教學。通常情況下，教師可以將學生分成三個不同的層次，即學習能力強的學生、學習能力一般的學生和學習能力較差的學生。對于學習能力強的學生，教師在進行教學設(shè)計和教學的過程中，要注重對學生能力的提高，教學內(nèi)容要具有一定的難度;對于學習能力一般的學生，教師在進行教學設(shè)計的時候要使學生量力而行;對學習能力較差的學生來說，教師在進行教學設(shè)計的時候要以基礎(chǔ)性的內(nèi)容為主。另外，在教學評價的過程中，也要分層，針對不同層次的學生在評價方式上也要有所區(qū)別，從而強調(diào)差異性教學的針對性。

（四）開展差異性的教學輔導

一個班級的學生是由不同的學生構(gòu)成的，學生來自不同的家庭，無論是性格還是學習習慣以及學習能力都有很大的差異，這是學生的個體差異。面對個體差異，教師只能選擇接受，因為學生的個體差異是不可避免的，教師只能通過調(diào)整自己的教學方式來應(yīng)對學生的個體差異。學生因為學習能力不同，對教學輔導的需求也不相同。對于能力強的學生，教學輔導可能一點就通，教師只需要做好引導就可以了，但是對于能力差的學生，教學輔導可能需要耗費的時間就會很長，輔導的過程也會比較復雜。教師在進行教學輔導的時候，要根據(jù)不同學生采取不同的輔導策略，目的就是使所有學生都能夠?qū)⒔虒W知識點掌握扎實[3]。體育教學有一定的特殊性，因為體育技能有很多先天的因素，有些學生體育成績不好，可能是由于身體條件和身體素質(zhì)導致的，因此教師在進行教學輔導的時候，要盡可能一視同仁地對待學生，面對學生的個體差異的時候也要保持積極的心態(tài)。

（五）設(shè)置差異性的教學流程

曾經(jīng)有一名學者說過，如果學習成功且具有彈性，那么學習將會成為一件十分有趣的事情。而如何使學習變得成功且富有趣味，設(shè)置差異性的教學流程是十分關(guān)鍵的。在以往的中學體育教學中，教學流程都是固定的，甚至可以說是十分枯燥的，這就很難激發(fā)學生的學習興趣。因此在新課改背景下，中學體育教學流程也變得越來越豐富多彩起來，這對學生學習興趣的提高有很大的幫助。在中學體育教學的過程中，教師要盡可能多地為學生提供更多的幫助和支持，因為體育教學有很多內(nèi)容都是與運動密切相關(guān)的，課堂上的互動性應(yīng)該很強。因此，教師在教學的過程中，要多與學生展開溝通交流，在學生遇到學習困難的時候，要盡量為學生提供適當?shù)穆窂胶徒嵌葋硖钛a間隔，使學生對體育教學充滿興趣，這樣就會使學生的體育學習變得成功且富有趣味。

總之，隨著素質(zhì)教育改革的不斷踐行，學生的綜合素質(zhì)被越來越看重，當今的中學生不僅要有優(yōu)秀的學習成績，還要有德智體美勞的綜合素質(zhì)。因此，體育教育就顯得越來越重要。文章探究的是差異性教學在中學體育教學中的應(yīng)用，首先揭示了當前中學體育教學中的不足，然后提出了一些差異性教學在中學體育中的應(yīng)用策略，分別是制訂差異性的教學目標、完善差異性的教學策略、分成差異性的學生群體、開展差異性的教學輔導以及設(shè)置差異性的教學流程，教師要將差異性教學應(yīng)用在教學的各個環(huán)節(jié)中，凸顯差異性教學的顯著作用，使全體學生的體育綜合素質(zhì)都能夠得到有效提高。

參考文獻：

[1]夏榮.差異性教學在中學體育教學中的應(yīng)用研究[J].當代體育科技，2019（21）：163.

[2]張序軍.簡述差異性教學在中學體育教學中的應(yīng)用[J].田徑，2019（3）：49.

[3]王紅.差異性教學在初中體育教學中的應(yīng)用研究[J].中學課程資源，2014（10）：33.

作者簡介：潘軍來（1975.7— ），男，漢族，甘肅臨洮人，中小學一級，研究方向：體育教學。