將小組合作學習落到“實”處

摘 要：近幾年小學數學課堂教學中廣泛地進行“小學數學分組合作學習”的模式嘗試，不僅提高了學生的主動性和積極性，而且在此模式下能夠提升同伴間的合作、競爭意識，促進學生全面發展、提高課堂效率。但不能忽略的是，在應用小組合作學習中也存在著一些問題，影響著教學效果。如何將小組合作學習落到實處，就要多方面培養學生養成正確的態度，掌握必要的技能，要做多方面籌劃，優化合作，有效合作，切實有效推動學生的數學學習。

關鍵詞：小組合作;競爭意識;學習效率

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.044

轉變教學思想，調整教學方法是新課改下小學數學教學的重要內容。在此背景下，以生為本的小組合作學習模式被很多教師所嘗試。從現實效果來看，在小學數學課堂上應用小組合作模式開展教學，學生們“動”得比以前多了很多，相互交流和學習更加頻繁，組內合作，組間競爭形成了較為濃厚的學習氛圍，這是非常有利于學生主體地位的發揮的。教師在此過程中也在轉變自己的角色，也就是要成為課堂教學的主導，學生學習的引導者、組織者，符合新課改的發展要求。但是，在實際應用中，也有些小組合作模式過于形式化，影響了教學效果。

一、小組合作學習方式的優勢

（一）提高學生合作和競爭的意識

素質教育下的小學數學教學，不僅強調數學知識的學習，還強調學生能力與方法、情感態度與價值觀的綜合提升。在小組合作模式下，需要小組每一名成員都要積極地投入到學習中來，相互交流、密切配合，完成小組任務，這也是最后評價小組學習的重要依據。所以，小組中每一名成員都是非常重要的，每一名同學都是小組這個集體不可或缺的一部分，個人的成敗與小組成敗是緊密相連的，每個人為了自己的小組必須要努力，要密切合作。小組合作學習中既有合作，也存在競爭，與現在的時代精神是一致的。這對學生將來步入社會也具有重要的影響，符合新時期教育的本質要求。

（二）促進學生全面發展

合作學習小組的構成一般是采取組間同質、組內異質的原則來構建的，這就意味著每一個小組成員的學習能力、思維習慣可能會有較大的差別，需要相互適應。在共同參與學習過程中，小組內的每一名成員都需要付出，需要相互配合，這樣的過程也是互助合作的過程，大家都會有所收獲，這樣的學習過程針對性會更強，滿足了學生差異性的學習需求。同時，小組同學在一起學習探究的過程，也能夠讓學生明白每個人都有自己的優點，學會學習。另外，學生們在小組合作學習的過程中，相互之間就一些知識及時進行探討和交流，有利于學生更細致、全面地去理解和搜集信息。而學生們之間的相互爭論，也是互通有無，提升學生們的理解和分析能力。

（三）有效提升學習效率

現在的小學班級，班容量比較大，學生人數多，教師在教學中更多是面對層次較為接近的同學，而差異性教學不明顯。在此背景下就特別適合應用小組合作學習，教師根據學生層次的差異性進行分組，這樣學生們被分成了小的學習單元，且按照組內異質的原則進行組合，這樣學生們既能夠進行高效的學習，教師也能夠在轉的過程中發現學生的問題進行個別輔導，這樣學生們學習起來效果會更好一些。另外，如果是學生們一起思考，教師通過提問來了解學生們知識掌握的情況，但是不可能提問到所有的同學。而在小組合作模式下，學生們之間的交流和溝通會更密切、更及時，學生有了疑問也能夠及時地交流，特別是組內優秀的同學通過其引領作用的發揮，能夠影響更多的同學，課堂教學效果也就優化了很多。

二、當前小組合作學習存在的問題

小組合作學習在進入小學數學課堂之后，確實對于活躍課堂氛圍、調動學生學習的主動性和積極性發揮著非常重要的作用，但是一些問題的存在也影響著教學效果。

首先，形式化嚴重。在小組合作學習模式下，需要學生們投入更多的時間去討論、交流，學生們在活動的過程中也容易走神，這些都可能會影響教師對于課堂的掌控和課堂進度的推進，所以用著用著一些教師又回到了原先的講授法上。久而久之就成了一種樣子，并沒有把小組合作學習落到實處。其次，缺乏深度的研究，一些教師課上在應用，但是對于細節掌控得不夠，特別是學生的全員參與性，以及有效的探究問題的設置，學生還是各自為戰，成員之間缺乏積極主動的有效交流，學生分工不夠明確，特別是成績較差的學生一直處于一種觀望的狀態，所以難以真正參與，甚至成為組內的“觀眾”。在最后交流環節，往往是優秀的學生在主講，并不是全體成員共同努力的結晶和成果。學生們普遍參與性不夠，給學生們質疑、交流的引導和鼓勵不夠，所以學生們積極性較為缺乏。同時，在最終的關注點來看，教師的關注點還是在結果上，對過程的關注度不夠，所以難以達到教師預設的小組合作效果，需要做出調整，提升其實效性。

三、求真務實，扎實推進小組合作學習

任何一種教學方法，在應用的過程中都不可能是十全十美的，也不可能把所有的問題都有效解決;同時，學生的差異性也是我們在教學中必須要關注的問題。因此，在教學中應用小組合作學習時，我們要學會揚長避短，積極尋找適合我們學生的方法，并不斷地去優化。

（一）要將小組合作學習落到實處，就要針對性地培養學生能力

1.學會獨立思考。小組合作學習體現了以生為本的教育理念，是以學生為學習主體的教學活動。這就需要培養學生的能力，而學生要想解決問題，首先要學會的就是獨立思考，有了自己的想法，才可能有解決問題的思路，才能夠和別的同學進行交流，避免在活動中當觀眾甚至無所事事。

2.學會有效地交流。在小組合作中，有效交流是合作的基礎，需要學生們具備清晰地表達自己想法的能力，對于其他同學來說也要有耐心，學會傾聽。這樣，學生們之間的溝通和交流才會順暢，這也需要教師在日常的教學中加以引導和提示，幫助學生們形成良好的習慣。在學生們合作交流的過程中，要注意有序進行，不要完全放開沒有規矩，否則可能會相互影響和干擾，影響學生的合作學習效果。

3.傾聽。在合作中既要讓學生踴躍發言又要學會傾聽，課堂觀察中可以發現，有些學生表達完自己的意思后，就不聽同學的發言。為此，我培養學生在合作交流中要聽每個同學的發言，不插嘴，收集別人的正確觀點，對別人發言中感覺到有異議或者不贊同的地方，等待別人回答完畢后再提出自己的觀點，鼓勵學生百家爭鳴，形成學生之間的相互學習和借鑒。

4.有效評價。小組合作學習強調的是自主學習和獨立學習，評價是對整個學習過程的總結和反思，所以在小組合作學習過程中學生的評價是非常重要的。在小組合作學習中的評價不僅僅包括教師評價，還包括學生自評、學生互評等多種形式，且全面評價。如對他人的評價：在你們的小組中，你覺得誰表現得好，好在哪里？這次學習，哪個小組合作得更好，為什么等問題，調動學生的有效思維，促進學生更好地提升。

（二）要將小組合作學習落到實處，教師就要做多方面籌劃

1.合理建組。小組合作學習的有效推進，分組是非常關鍵的，人數不要太多，一般4-6人一組，要注意組間的平衡和組內的差異性，形成學生的差異性、互補性組合，保證競爭。我結合本班的情況，在分組時我下了功夫，52人，每組4人，正好分13組，我先從班中挑出13位學習成績好、組織能力較強、在學生心目中威望較高的擔任組長，再挑13位成績較好的學生做副組長，我讓這26位學生自由搭配，為以后更好地配合工作。我在班里挑出13位成績不理想，學習習慣不好的學生，讓組長們自己挑，要求他們既然選了這位同學，就必須認真負責，我再按成績每組分了一名中等生，分組還要注意男女比例要適中。

2.建立一套有序的合作常規。小組成員需共同遵守的小組合作學習常規：（1）合作前要認真獨立地思考，不人云亦云。（2）勇于承擔任務，每一名成員在組內要有自己的具體任務，同時也要有合作任務，做好自己的應有角色，推動組內學習的有效開展。（3）遵守課堂紀律，不喧嘩，不干擾他人，不講題外話。（4）在學生們開展小組合作學習時，教師要發揮好自己作為課堂教學主導者的角色，注意適時、適度地參與，引導和規范學生的行為。（5）尊重他人，認真傾聽。別人發言的時候不插話，有不同意見，等他人說完再說。

3.組長培訓。這種新的學習方式，對組長們是一個全新的挑戰，不知怎樣組織同伴一起學習。開始，我利用課前對他們進行培訓，像課上有幾個環節，在每個環節中怎樣處理，怎么組織組員交流、展示，怎樣對差生進行幫助等。我還定期召開組長會議，了解各組情況，對小組內出現的問題，協助組長解決。我認真傾聽組長的意見和想法及時給予指導和肯定，并讓優秀組長模擬小組學習活動，讓其他組長以旁觀者身份提出不同意見，現在我培養的這些組長都很能干。有一次我問一位學生：“我講得好，還是你組長講得好。”他馬上回答：“組長講得好。”聽他這樣說我一點也不生氣，說明我對組長的培養很成功。我也體會到，我講題面對的是全班學生，組長講只面對他一個人，讓他感受到了關注，我想這方面還是做得不夠。

4.明確任務。小學階段的學生，自主學習和主動學習的意識還是有所欠缺的，所以教師一定要注意任務驅動學生有效學習，給學生明確的指導方向，這樣學生學習起來就有抓手，從而保證學習的有序推進。

總之，小組合作學習模式是新課改下小學數學教學的常用模式，從現實來看，在實施的過程中雖然存在著一定的困難，但是對于活躍課堂教學，調動學生們的積極性和主動性有非常大的推動作用。所以，廣大教師要以學生為出發點，從小學數學學科的特點出發，靈活、有效地開展教學活動，切實提高課堂教學效率，進而打造高效的小學數學課堂。

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作者簡介：祁芳紅（1988.3— ），女，漢族，甘肅定西人，一級教師，研究方向：小學數學教學。