新課程下的小學數學游戲化學習實施淺析

摘 要：在小學數學新課程標準下，傳統小學數學活動中采用的以教師主體的“填鴨式”教學理念、教學模式明顯不能滿足當下的小學生數學培養的目標。新課程標準也為小學數學教學提出了新的標準和目標，要求能夠確定小學生的主體性地位，發揮其自主學習能力，提升其數學核心素養。游戲是小學生喜聞樂見的一種活動方式，在小學數學教學活動中展開數學游戲化學習滲透具有現實意義。故此文章展開對新課程下小學數學游戲化學習實施的重要性分析，探討小學數學游戲化學習實施的原則和具體的措施，以期為新課程標準下的小學教學活動提供參考和借鑒。

關鍵詞：新課程;小學數學;游戲化學習;實施方式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.039

自新課程改革實施至今，小學基礎教育活動實現了天翻地覆的變化，教師越來越重視高效化、科學化、趣味化的教學模式，旨在能夠打造高效課堂活動，推動小學生的全面發展。對于小學數學學科而言，數學理論具有抽象性，數學知識體系具有邏輯性，如何展開小學數學課堂教學活動的高效發展已經成為眾多小學數學教師主要的研究課題。在教師的科研探索中，一些新穎的、獨特的、創新性的教學模式出現在小學數學課堂實踐活動中，很好地激發了小學生的數學學習興趣，更進一步地接近了小學數學新課程標準目標。

一、新課程下小學數學游戲化學習實施的意義

（一）游戲化學習是新課程背景下小學數學課程重要創新

隨著教育改革進程的不斷深入，當前教育呈現出良好的形式，作為我國教育體系重要環節的小學階段基礎性教育，也呈現出快速發展的趨勢。以小學數學課程為例，在新課程標準背景下，要求學生的思維水平、創新能力、邏輯能力以及數學基礎知識水平都能夠得到較好的提升和發展。但事實上受到傳統教學模式以及教學理念的影響，當前小學數學課堂教學活動不能夠滿足當下的教學發展要求。通過分析現有的教學情況可知，學生在課堂中存在數學自主探索的積極性不高，學生的數學學習興趣不高等問題。因此當務之急是能采取一種新穎的教學模式，激發學生的數學學習興趣，將數學抽象知識轉變為簡單的小學生都喜聞樂見的形式。游戲化學習實施正是基于小學生游戲的天性，讓小學生能夠邊學邊玩，在潛移默化中掌握數學的核心素養。

（二）游戲化學習是新課程背景下小學數學教學任務實現的重要渠道

黨的十九大報告中強調了教育的重要作用，提出了社會主義現代化社會的建設和發展急需高素質的新型的人才隊伍。小學階段作為素質教育的基礎環節，要能在小學教學階段實現對小學生的核心素養培養，為小學生的后續學習打下良好的基礎。因此未來滿足當前社會對于人才的需求，開創一個相對開放，充滿生機的教學體系，培養適合國家發展的人才成為新課程教育改革的重要目標任務。這就要求教師改變傳統的教學模式，注重對于小學生的綜合能力和知識應用能力的培養。游戲化學習實施正是將小學生放在學習的主體地位上，發揮小學生的主觀能動性，實現數學的探索創新學習。

二、新課程下小學數學游戲化學習實施的原則

（一）小學數學游戲化學習實施必須針對數學學科

數學游戲化學習就是要通過游戲化的教學學習模式來開展小學數學教學活動。在素質教育以及新課程改革的雙重背景下，小學數學教學活動必須具有高效性，不斷開拓小學生的數學學習視野，提高數學探索實踐的能力。因此在游戲學習實施設計過程中，要具有針對性，立足數學課程標準，圍繞課程重點和課程難點展開。還要求數學游戲化學習必須注意效率性。由于在素質教育背景下，小學生要學習的其他學科知識較多，數學的課程安排不再同傳統小學數學活動一樣，一天之內有好多的數學課時，對此在數學游戲化學習實施中，必須能夠基于該教學現狀，讓游戲化學習實施能夠發揮巨大的教學效果。如在小學數學課堂中，展開小學生的圖形的理論教學，采用傳統的問題教學法，小學生能夠在5分鐘之內掌握該理論，并在一個課時之內實現對該理論的舉一反三，融會貫通。而采用游戲化學習活動，要花費半節課的時間來設計游戲，展開游戲，同時花費一個半課時的時間讓小學生掌握該理論并且學會應用該理論。由此可知，小學數學游戲化學習的實施并不是隨意的，而是要能夠尊重數學學科特點，展開科學合理的游戲化學習設計和實施。

（二）小學數學游戲化學習實施必須以學生為主體

新課程下學生才是數學課堂中的主體，不論采用何種教學方式，都要以學生為主體，展開實際的教學課程設計。以小學數學課堂中游戲化學習實施為例，更要能以學生為主體。第一是以學生的認知能力為主體，在課堂中要求采用簡單易懂的游戲，確保游戲的娛樂性和教育性，而非通過游戲來為難學生的數學學習活動;第二是要求能夠以學生的個性化發展為主體，不同的小學生的性格愛好、學習基礎不同，在數學課堂活動中必須遵照小學生的個性化發展，如在數學游戲化學習實施中，教師不能采用一種游戲方式來應對各種數學知識，應對各種年級的學生，要能夠根據小學生的發展情況，不斷優化創新游戲模式。

三、新課程下小學數學游戲化學習實施的有效措施

（一）以生活素材為主要內容，激發學生的參與興趣

設計怎樣的游戲化學習活動，才能夠吸引學生的學習興趣，激發學生的參與活躍度，已經成為新課程標準下小學數學游戲化教學模式應用的重點。當前可以通過生活化的數學素材為主要內容，拉近學生同數學游戲的距離，也拉近學生同數學知識的距離。如在小學數學的應用題教學中，教師要能夠借助生活化的素材引申展開數學的路程速度公式的實際應用和學習。教師首先拋出游戲的主題“說說誰先到家”，讓學生各自提出自己回家的交通方式;其次讓學生在課前做好資料的收集，詢問家長或通過自己查閱地圖的方式，明確自己回家的路程。之后在課堂上利用課前5分鐘的時間，展開該游戲活動。一方面通過該數學游戲，學生對于第二天所要展開的數學教學活動充滿興趣，甚至是在預習過程中，已經將各種路程距離、速度時間的公式計算應用出來，同時還計算出了父母的單位到家的距離情況，通過這一游戲設計活動，有效地導入了課堂教學活動，還激發了學生自主探索的主動性和積極性;另一方面是通過該數學游戲活動，教師更好地活躍了課堂氛圍，提升了學生的數學知識的實踐應用能力。

（二）以多種游戲活動為根本，滿足學生的學習需求

好奇心是推動小學生探索創新發展的關鍵所在，在小學數學教學活動中，要想實施游戲化學習活動，教師必須能夠遵循小學生不斷發展變化的興趣和愛好。在數學游戲化實施過程中，教師通過多種游戲活動統籌應用的方式來滿足學生不同時期的不同學習動機需求。如對小學低年級的學生而言，數學教學重要的在于能夠拉近學生同數學知識的距離，讓學生掌握數學基礎知識，擁有數學思維能力。同時低年級的小學生認知能力發展不齊全，教師采用了多樣化的簡單的游戲。如為提升小學生的數學計算能力，教師采用搶答的游戲，由教師出題，學生搶答;在乘法口訣表教學中，教師采用九九乘法表的游戲方式。而在中高年級中則可以采用任務型的游戲活動，激發小學生的急癥意識和合作意識。如采用攻城略地的小游戲，兩支隊伍要達到一個目的地，路途中會遇到各種各樣的數學問題，其中包含大量數學計算任務，大量的數學幾何、數量等知識內容，要求學生在最短的時間內完成任務，就需要小組內的學生各自分工，以完成這些數學問題的解答。

（三）以多種教學手段為輔助，推動學生的數學能力的全面發展

小學數學教學活動中必須能夠針對不同的數學知識、不同的學習情況采用最佳的教學模式，才能夠達到最佳的教學效果。因此在小學數學游戲化學習模式的實施中，并不單單依靠游戲活動，更要求能夠采用多種教學模式。對于游戲活動而言，目的在于激發學生的數學學習興趣，而要想實現小學生的全面發展，還要求能夠借助游戲活動來展開多種數學教學方式。如上文提到的任務型游戲活動，正是基于游戲化學習的基礎展開分組教學以及任務導向教學，從而讓學生的數學思維素養能夠得到發展。

（四）以數學總結反思為結局，實現小學數學教學質量優化提升

游戲化學習實施僅僅是一種教學方法，并不能完成數學學習效果的評價。所以在展開游戲化學習實施之后，還要求能夠進行教學反思，總結游戲教學的教學成果。這能有效避免學生和教師過度沉迷數學游戲活動，而忽視原本的數學教學任務目標，脫離了課堂學習內容。當前教師可以通過布置課后數學游戲作業的方式，實現學生課堂活動的總結歸納。

綜上所述，游戲是孩子的天性，對于小學生的教學學習活動而言，要能夠激發小學生學習探索的好奇心和興趣，才能夠使其形成良好的學習習慣和學習思維。因此借助游戲活動展開基礎課程教學已經成為新課程標準下的基礎教育廣泛應用實踐的教學新模式。當前要想發揮小學數學游戲化學習的作用，并不能隨意引導小學生通過游戲展開課堂活動，必須遵照一定的設計實施原則，確保小學生能夠真正通過游戲掌握數學基礎知識或是數學核心素養。同時還需要教師能夠以生活素材為主體，激發學生參與數學游戲的興趣。通過多種教學手段融合在一起設計數學課堂活動的方式，確保小學生的全面發展以及基礎知識的掌握;最終還要求能夠做好游戲化學習的閉環關系，讓小學生能夠展開學習反思，教師也由此總結教學成果。如此才能夠提高小學數學游戲化學習實施的積極作用。

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作者簡介：何生林（1980.2— ）， 男，漢族，甘肅涇川人，一級教師，研究方向：小學數學教學。