自主探究角度下的小學語文閱讀教學方法探究

摘 要：隨著時代的發展和課程改革的穩步推進，現代教育對小學語文學習包括閱讀學習提出了越來越高的要求，傳統應試的語文教育模式不利于發展小學生的主動學習能力，同樣不利于培養小學生的學習興趣。教師雖然在課堂上全面講解書本知識，卻未達到很好的教學效果，而且給學生造成了較大的學習壓力，因此傳統語文教學模式急需革新和改變。事實證明自主探究型的教育模式能有效彌補傳統應試教育的缺陷，有助于培養學生的學習能力，提高學習興趣，進而提高學生的語文成績。

關鍵詞：自主探究;小學語文;閱讀;教學方法;探究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.030

小學階段的教育是為一個人未來教育做鋪墊，并培養其基本生活能力，小學階段接受的教育會對人產生深遠的影響。小學語文教育的主要目的在于培養小學生基本的交際交流能力，使他們能準確地表述自身的想法或感受。因此語文是小學教育非常重要的課程之一。小學語文教育訓練學生多方面的交際能力，其中閱讀能力的養成十分重要，因為閱讀能力和學生對其他課程的理解水平掛鉤，還同學生的自我表達能力的培養相關聯。在傳統應試語文學科教育模式下的語文課堂，教師灌輸式的培養方法導致學生學習效率低下。如果可以在課前給學生一些思考題，讓學生獨立瀏覽和思考相關內容，就可以彌補傳統應試教育的缺點，引導學生獨立自主地學習，同時激發學生獨立思考的能力，有助于小學生形成良好的學習習慣和培養學習能力。

一、自主探究角度下的小學語文閱讀教學方法的特點和優勢

（一）提高學生的語文學習興趣，培養學生獨立學習能力

興趣對于學習的動力和學習效果有十分明顯的促進作用，由于小學生好奇心強，求知欲旺盛，興趣對于他們學習情況的影響尤其明顯。然而在傳統的語文課堂教學中，教師往往采用應試教育的“灌輸式”教學模式，在課堂上只強調對文章字詞意思的講解，沒有注重探究課文實際所要表達的深刻意義。閱讀教學方式也是千篇一律，公式化的答題思路講解。學生若要深入理解文章的中心和主體，通常只能閱讀教輔資料上的解答，或者在課后向教師請教。由于教學資料對于文章的中心思想或課后的思考題都給出了確定的答案，學生在完成作業或探究文章主旨時若用這些資料作為參考，不利于學生的獨立自主思考以及對課文閱讀、探究能力的提高，同時也對學生學習興趣的形成有負面作用，更影響學生自主學習能力的提高。學生只能被動地學習知識，卻未成為課堂的主體。自主探究角度下的語文閱讀教學模式更加注重學生的自身體會，教師可以在課前或者課后對文章提出相關的問題，讓學生在課外時間獨立閱讀文章并總結自己的感受和對文章的想法，因此學生對于問題的思考也會聯系自己的生活感受和自己獨立的想法，讓學生將文章主旨同自己的生活實際聯系，更易于學生了解文章的思想，也有助于學生獨立思考能力的形成。同時，由于學生對教師問題的答案都是通過自己的思考和感悟總結出來的，有利于學生培養自信心，能夠有效激發他們對語文閱讀學習的興趣，促進學生的獨立學習能力。

（二）提高學生閱讀能力，培養學生積極思考的習慣

傳統應試教育的模式就是教師灌輸知識，學生被動接受。由于學生沒有成為語文閱讀課堂的主體，只是被動地接受，這樣的課堂教學模式久而久之會令學生不能找到自己正確的學習定位，容易在潛意識里認為學習不是自己的事情，導致學習效率、效果以及學習心態都會受到影響。同時，被動灌輸式的教學模式會使語文閱讀課堂缺乏生機與活力。因為教師承擔了學生需要自己完成的獨立思考任務，使得學生對其課文多半是應付式閱讀，難以真正透徹地對文章進行深刻解讀，長此以往，學生的學習興趣也會被影響，閱讀能力無法得到提高。但是如果采用自主探究下的語文閱讀教學模式，教師將課堂的學習時間和學生的學習責任交還給學生自己，讓學生獨立對所學文章內容按照自己的理解進行分析、理解和表達，通過自己的實際經驗對文章的內涵進行探索發掘，學生在閱讀探究和獨立思考的過程中就能將自己的感受同文章作者所要表達的思想或情感相聯系。每一個學生對文章的理解都是獨一無二的，同時又是真真切切的。學生能夠從作者所表達的情感和思想中，找到對自身的認同和肯定，并且在這一過程中不斷提高自己的閱讀能力，養成對生活中遇到的問題積極思考的良好習慣。

二、自主探究角度下小學語文閱讀教學方法的運用策略

（一）轉變教學思路，激發學生的學習興趣

由于小學生所處的年齡階段具有精力充沛，好奇心強的特點，若將小學語文閱讀教學的教學模式與該年齡特征有效結合，能有效提高小學語文閱讀教學的教學效果。小學語文的閱讀內容有很多都是以對話交流的形式來講述某一道理，因此可以考慮學生的年齡及性格特點，把富有童趣的語言形式加入文章，從而吸引小學生的注意力，激發其閱讀興趣;也可以將生活中常見的對話情節加入課堂閱讀，讓學生在情節的再現過程中提升他們的表述水平。針對小學生獨有的年齡特征，可以讓教師采用正確的方式，通過提問和討論活躍課堂氣氛，提升他們對學習的關注度，使得閱讀課的教學效果更加明顯。

為了有效激發學生的閱讀興趣，教師首先應該明確自己的首要任務。新課改對新時代的人民教師提出了更高的要求，教師不能再像以前那樣采用灌輸式的課堂教學模式，更不能為學生承擔學習責任，為學生直接指明做題套路或簡單地給出答案，這樣的做法不僅會讓學生不重視閱讀學習，更會嚴重阻礙學生學習興趣的培養和獨立學習能力的培養。新時代的教師應該以引導學生自主學習為首要目的，在教學過程中做一個引導者，讓學生憑借自身的努力取得個人成績。每個學生都充滿無限的可能性，教師要做的只是為學生指引正確的方向，余下的要靠學生自身的努力。所以，教師在進行自主探究教學時，要時刻對教學方式進行斟酌，要做到引導學生而非誘導學生。讓學生對問題有獨立的思考和自己的看法。學生只有通過自己的思考得到答案時才能有真正深刻的感悟，這種感悟就是他們的學習所得，也是語文教學的真正目的，通過這種方式才能讓學生真正了解語文，學會語文。

（二）正確引導，開拓學生閱讀面

小學教育是每個人接受的最基礎的教育，小學階段形成的習慣對之后的學習可能會有很大的影響。小學生有其獨特的年齡特點，若在小學教育期間對學生進行正確的引導，有助于學生對課堂所學內容進行課外延伸，從而對相關知識進行更全面的了解。這不僅有助于學生更早地找到自己的興趣方向，讓他們對自己的未來有一個初步的規劃，對日后的生活和學習有很大幫助。另外，拓展閱讀的一個重要意義是，因課堂教學不夠充裕，教師在課上講授的很多知識做不到全面具體，只能針對重點講解，學生在課堂上的疑惑可能得不到及時的解答。由于小學生思維跳躍性較強，容易從某一內容轉移到另外的話題，并且兩部分內容大多有內在的關聯，也可能存在微小的差異。假如教師可以帶領學生閱讀各種相關的課外書籍，將會有效地拓展學生的知識面，減少學生在學習成長過程中的疑惑，有效地避免學生被不良因素侵擾，這對學生的發展有重要的影響。

（三）通過情境化教學發現和解決問題

在開始情境化教學模式的閱讀課程前，教師可以先拋出問題，引起學生的思考，并對學生進行適當的引導，讓他們主動地閱讀，獨立思考。由于學生思維的發散性，他們在學習時會產生一些疑惑，這些疑惑恰是學生獨立思考的最好體現。教師在課堂上不可忽略學生的疑惑，相反，應該對學生的獨立思考和提出的問題進行鼓勵和肯定，同時也要進行恰當的引導。小學生好奇心強，內心單純，沒有太多顧慮，可能會有很多的疑惑和問題要交流，這些疑惑都是其所感所想的真實寫照。所以教師解答疑惑時需要考慮學生的感受，不能因為他們的疑惑缺乏邏輯性就直接判錯，否則不利于培養學生的學習主動性，還可能讓他們不再熱愛學習，造成長遠的不利影響，進而影響其學習能力的培養。新時代下的教育要多一份人性的關懷，教師對問題的回答也應該以引導學生自己找到答案為主，即使學生目前找不到答案，也要對他們進行鼓勵和再次引導。可以讓學生在課后去查找相關資料，讓他們通過自身的努力得出結論，形成正確的思維。引導學生通過自己的努力得到結論，可以通過詢問父母的方式，也可以通過查找書籍以及有關聯的內容尋找，還可以通過上網搜索找到符合實際的說法，這些方法都可以提高他們的學習水平，也能夠增強其收集有用信息的能力，還能夠提高學生的人際交往能力和自我表達能力。這有助于全面培養學生，既是對學生的負責，又是新時代課程改革的有效體現。

三、結語

綜上所述，傳統應試教育對新的時代所對應的教育模式已經有了較大的出入，自主探究角度下的語文閱讀教育模式從其實踐的實際情況來看，是可行的。教師要對自己有更高的要求，在課堂上以學生為主體，讓課堂氣氛更具生命力，讓學生可以通過自己的獨立思考對文章所表達的思想進行解讀，從而提高自身的閱讀能力。

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作者簡介：詹海琴（1979.4— ），女，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：小學語文教育。