剛柔相濟：科學教學中的人文資源開發(fā)

孫建芳

[摘要]小學科學教學中加強人文教育資源的開發(fā)與利用，能夠實現(xiàn)科學性與人文性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師以開放性的教學視角開發(fā)人文教學資源，從解讀編排意圖、對接生活體驗、創(chuàng)新實踐設計等方面，將有利于學生人文精神培養(yǎng)的教材資源、生活資源、本土資源融入科學教學中。

[關鍵詞]小學科學;人文資源;開發(fā)策略

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）27-0078-02

很多小學科學教師將科學學科的教學目標定位在培養(yǎng)學生理性思維的“智力開發(fā)”維度，只注重知識講解和思維訓練，忽視了學生情感態(tài)度和價值觀的教育，使科學教學缺乏人文關懷。以人為本的教育觀強調(diào)把學生的發(fā)展作為歸宿，在確保科學知識、科學技能有效教學的同時，還要從多個方面滲透人文精神教育，陶冶學生生活情操，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度，這要求小學科學教師必須加強人文教育資源的開發(fā)整合，提高科學課堂的人文教學效果。

一、解讀編排意圖，挖掘教材人文資源

教科版小學科學教材編排蘊含了豐富的人文資源，教師將教材作為第一手人文教育素材，深入解讀編者的編排意圖，探尋知識表象背后的人文內(nèi)涵。

1.融入科學史料，培養(yǎng)科學精神

我們?nèi)缃駥W習的科學知識是科學家們付出無數(shù)心血一點點完善而來的，科學發(fā)展的過程體現(xiàn)了科學家認識世界、探索世界、改造世界的奮斗史。這些科學史料是學生認識和理解科學知識的思維支撐，也是學生感受其中的科學文明、科學精神的重要人文資源。教師要為學生詳細解讀教材中每個科學史料的來龍去脈和精神內(nèi)涵，增強學生科學學習情感，培養(yǎng)學生科學探索精神。

如《人類認識地球及其運動的歷史》涉及人類認識地球運動過程中提出的各種科學假說。教師將教材閱讀材料進行匯總，通過網(wǎng)絡渠道搜集更多科學史料，融人多媒體課件中。從古人提出的天圓地方、蓋天說、渾天說的觀點切入，展示地心說、日心說兩種學

說內(nèi)涵，滲透科學家面對宗教壓迫，仍然勇于堅持科學信仰的歷史故事，豐富學生科學知識建構素材，培養(yǎng)學生不斷探索、積極思考的科學精神。

2.關注生命教育，構建倫理觀念

小學科學學科涵蓋的教學領域寬泛，科學課堂中滲透生命教育，可以幫助學生認識生命的本質(zhì)，促使學生構建生命倫理觀念。教師教學生物領域科學知識時，要加強教材中生命教育資源的開發(fā)利用，引導學生探究生命的起源、生命的發(fā)展、生命的衰老及死亡，加強生命教育主題相關的學術材料、新聞熱點的開發(fā)利用，豐富學生生命認知角度，培養(yǎng)學生對生命的尊重、敬畏情感。

如《動物的生命周期》章節(jié)教學中，學生作為蠶寶寶的飼主，經(jīng)歷了喂養(yǎng)、記錄成長日記、抽絲、等待破繭的整個過程，教師在最后的“養(yǎng)蠶交流會”中，組織學生表達養(yǎng)蠶的收獲和感受，滲透生命觀念教育，使學生認識到生命的可貴之處，培養(yǎng)學生珍惜生命，尊重生命的情感態(tài)度。

二、對接生活體驗，開發(fā)生活人文資源

從學生實際生活、網(wǎng)絡世界中開發(fā)人文資源，能夠提高科學教學的鮮活性，增強學生科學學習情感，使學生獲得深刻的人文學習體驗。

1.貼近生活，享受科學樂趣

教師貼近學生生活實際展開人文教育，可以激發(fā)學生科學學習主動性，提高學生科學活動參與效度，使學生充分享受科學學習的樂趣。生活中可利用的科學教學資源有很多，教師著重把一些人文氣息濃厚的生活素材融入課堂教學中，為人文情感教育搭建平臺。

如教學《運動與摩擦力》時，教師搜集整理了汽車防滑輪胎、手指指紋、砂紙、滑梯、自行車鏈條等生活資源，在講解摩擦力的危害、摩擦力的利用、摩擦力的增大與減少知識時調(diào)用不同生活現(xiàn)象，輔助學生科學知識理解，使學生認識到科學知識就存在于身邊的方方面面，培養(yǎng)學生用科學眼光認識和分析生活現(xiàn)象的學習意識。

2.活用網(wǎng)絡，拓寬科學視野

網(wǎng)絡資源是小學科學學科教學的重要補充，無論是科學知識講授，還是人文教育滲透，都發(fā)揮出不可替代的教學作用。教師利用好網(wǎng)絡這個巨大的資源庫，彌補教材知識呈現(xiàn)方式單一、教學內(nèi)容有限的局限性，將各類符合學生興趣取向的網(wǎng)絡資源融入課堂中，提高科學課堂趣味性，拓寬學生科學認知視野，也可以組織學生通過網(wǎng)絡渠道完成拓展性科學任務，體現(xiàn)學生科學學習的主體地位。

如《骨骼、關節(jié)和肌肉》教學中，學生對這種與自身健康密切相關的科學知識充滿了好奇心，會向教師提出人體什么骨骼最硬？什么骨骼最長？手腕關節(jié)是什么樣的？手腕與腳腕的關節(jié)一樣嗎？怎樣練成強健的肌肉……五花八門的問題，教師借助網(wǎng)絡資源，為學生一一答疑解惑，滿足學生的科學好奇心，培養(yǎng)學生生命健康意識。

三、創(chuàng)新實踐設計，拓寬本土人文資源

實踐活動是小學科學學科教學的重要組成，教師拓寬本土人文資源開發(fā)，創(chuàng)新科學實踐設計維度，尋求家長、社會的協(xié)同配合，形成實踐活動的教育合力。

1.加強家校合作

人文教育僅靠教師一個人的力量是遠遠不夠的，教師發(fā)揮家庭教育對學生的積極影響，加強家校合作，尋求家長的配合。科學學科教學最直接的家校合作方式就是設置家庭科學實驗，組織學生與家長一起操作實驗，分析實驗現(xiàn)象，總結實驗結論，這既能提高學生科學實驗操作的規(guī)范性，得到準確的家庭實驗結論，落實實驗作業(yè)目標，還能增進親子感情，提高學生對家長的信任感。

學生的家庭具有差異性和特殊性，并不是所有學生家長都非常了解科學學科教學內(nèi)容，教師可通過作業(yè)條、上傳視頻到家長微信群等方式，指導家長幫助學生完成實驗任務。如“制作降落傘”實踐活動中，學生在有限的課堂時間內(nèi)制作的降落傘或多或少都存在一些缺陷，教師搜集了多種降落傘制作視頻上傳到家長微信群中，要求學生與家長一起制作出更大、更合理的降落傘。提高了學生科學知識學習效果，讓學生感受到科學探究的樂趣。

2.尋求社會幫助

除了借助學生家長的教育力量外，教師還要利用好當?shù)厣鐓^(qū)、工廠、政府等本土人文教育資源，共同為學生科學學習營造良好的人文氛圍。小學生科學實踐能力相對較弱，個人或小組完成探究活動時，會放大學生的思維局限性，陷入科學探究的死胡同中。教師尋求社會力量幫助，能夠為學生提供更加專業(yè)的思維指導，引導學生全面、準確的理解科學知識，主動接受人文教育的洗禮。

例如，政府主辦花卉展覽會時，教師在周末組織學生一同到現(xiàn)場觀察這些奇花異草，借助各類花卉的介紹板和引導員的專業(yè)講解，讓學生仔細觀察每個植株的特點，用文字或繪畫的形式進行記錄。豐富了學生知識面，拓寬了學生科學認知視野，也讓學生獲得直接、真實的感動，產(chǎn)生美好的情感體驗，學會欣賞大自然為我們帶來的各種美麗事物。

教師在落實科學知識講解、科學技能培養(yǎng)等教學任務基礎上，關注學生方法、情感、精神、觀念的塑造，通過教材資源、生活資源、本土資源多維度的開發(fā)整合，拓寬科學教育視野，豐富科學學科教育功能，引導學生形成真實、深刻的人文體悟，形成積極向上的精神動力，完成自我實現(xiàn)和自我超越。

（責編 韋淑紅）