基于生活的道德與法治教學實踐

范玲芳

[摘要]基于生活的道德與法治教學，教師要發揮主導作用，在內容篩選、教學引導、活動設計、訓練實踐等方面展開創新設計，貼近學生生活，啟動學生學習思維，促進其學科素養的發展。學生的生活認知是寶貴的學習基礎和資源，教師要利用學生生活認知展開教學滲透，快速整合教學內容，使學生內化學科認知，形成新的學力基礎。

[關鍵詞]道德與法治;生活;教學實踐

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020） 27-0072-02

在道德與法治教學中滲透生活化理念，符合學生學習成長的訴求。小學生的身心發展不成熟，正處于思想培養的關鍵期。課堂中，教師有意識地引導學生接軌生活認知展開學科學習，不僅能使學生快速內化學科認知，還能夠培養學生良好的生活習慣，使學生自覺參與實踐活動，這對學生的全面發展有重要的現實意義。

一、內容篩選貼近學生生活

在道德與法治教學中，教師要對教材內容進行整合處理，根據學情調查情況，為學生引入一些生活化內容，讓學生在接軌生活認知的基礎上展開學習探究。在整合教學內容時，教師可以圍繞學生生活展開，也可以借助校本課程和網絡信息搜索平臺，為學生帶來更多的學習觸動，形成新的學習成長點。

例如，教學四年級上冊《我們的班規我們定》時，教師先組織學生對班規的作用進行集體交流，學生紛紛給出自己的看法，課堂學習氣氛濃重起來。教師深入到學生群體之中，參與學生的互動交流，并展示自己的見解。在學生積極發言之后，教師要求學生展開深入思考，設計幾條操作性強的班規。學生再度進入熱議環節，將個性觀點展示出來：“考勤制度要嚴格執行，對違反考勤制度的同學，要制定一些懲罰措施，確保班規的嚴肅性。班干部如果違反班規，也要接受相同的處罰。”“班里有同學給他人起外號，我們應該立一條班規，對這種行為進行批評。”教師對學生的建議給予積極評價，學生發布觀點的熱情高漲。 教師發動學生展開集體討論，對班規進行集中交流，給學生帶來思想觸動，從學生的表現能夠發現，教師關于班規的討論設計是比較成功的。學生在意見闡釋中能夠從現實出發，其建議具有可行性，管理具有實效性。

二、教學引導對接學生生活

“教無定法，貴在得法。”在道德與法治教學中，教師要對教學方法進行優化處理，以提升教學切合性，針對學生生活認知情況展開教學設計，引導學生在生活認知的基礎上展開深入思考。教師可為學生列舉一些生活案例，發動學生展開生活化討論，深入生活之中展開社會調查，借助家庭力量參與課堂互動，形成課堂教學對接點，讓學生在生活認知對接中完成學習任務。

例如，教學《少讓父母為我操心》的相關內容時，教師先展開調查：“你們知道父母早上幾點起床嗎？他們起床后都干了哪些事情？”因為這個問題與學生生活密切相關，很多學生都能夠給出答案，也有的學生對這事情不是很關注，但通過討論也會受到啟發，將父母的所作所為進行猜測性展示。在課堂交流過程中，教師收集到不少信息，然后為學生做出活動設計：“請看大屏幕，看哪些圖片和你的父母更匹配，說說父母的具體表現。”學生開始觀察大屏幕上的圖片，對父母的表現展開具體介紹，課堂展示進入佳境。

教師利用多媒體展開教學調度，讓學生結合圖片信息進行介紹，為學生提供了對接生活的機會，這樣學生在具體講述過程中獲得的感知會更為深刻。父母每天都在操勞，學生結合生活觀察展開對照介紹，自然接受了相關教育，促進學科認知的發展。

三、活動設計觀照學生生活

學科教學離不開適合的活動，教師在具體設計時，要切準學生的學習心理，要從學生生活實際出發，為學生提供更多的學習互動機會。如課堂辯論、角色演繹、現場采訪、故事講述、自我剖析、親子互動等，都能夠為學生帶來全新的學習感知體驗。因此，教師要注意接軌學生生活現實，為學生提供更多學習體驗的機會。特別是親子類活動，需要家長的參與，教師要充分考慮家長的參與條件，借助網絡互動進行操作。如現場連線，讓學生與家長直接互動，發揮其助學作用。

在設計活動時，教師要切準學生的生活認知基礎，對接學生思維，確保學科活動順利推進。例如，教學《這些事我來做》時，教師為學生布設了學習活動任務：“平時在家里，你主動做家務嗎？這個問題你不用回答，看看你的課桌就知道啦！先觀察、整理自己的課桌，然后以小組為單位進行檢查評價。如果10分是滿分，你能夠得多少分？通過評分也能知道你在家的表現。”學生聽說要進行評比，都快速行動起來，對自己的課桌進行整理，而且注重物品擺放的合理性。教師深入學生之中，與學生展開對話，給學生一些建議，讓學生展開相關操作。在檢查階段，每個小組都展開了對比性的驗收行動，在評分時表現出極高的參與熱情。

教師為學生設計整理課桌的任務，給學生帶來更多的心理觸動。為證明自己在家里是做家務的，學生非常重視這個活動，珍惜這樣的評比活動。

四、訓練實踐融入學生生活

道德與法治訓練設計要貼近學生生活，對接學生的生活認知經驗，對學生的生活實踐有準確把握，這樣才能形成豐富的教學契機。如社會調查、案例收集、信息發掘、生活觀察等都帶有生活化特征，教師要針對教學內容的特點，為學生布設適宜的訓練任務，激活學生的訓練思維。將訓練實踐融入學生生活之中，需要參考學生意見，教師不妨給學生提供一些設計的機會，以提升訓練設計的契合度。

設計教學訓練時，教師要注意對接學生的生活認知思維，唯有融入學生生活之中，才能形成新的訓練成長動力。例如，教學《健康看電視》的相關內容時，教師為學生設計延伸性訓練任務：“我們平時都喜歡看電視，如何才能做到科學看電視呢？請展開家庭調查，對你家人看電視的情況進行觀察和分析，然后結合調查內容，設計科學看電視的策略。”學生接到任務后都能夠積極參與其中，對家人看電視的情況進行客觀調查，并結合自身認識展開具體設計。在成果展示環節，學生都能夠給出自己的研究成果，介紹調查情況，以及科學看電視的策略。有學生建議：“看電視需要掌握幾個原則：第一，要注意選擇適合的內容，如果孩子和家長一起看成人生活內容，肯定是不合適的;第二，要注意看電視的時間，不能無節制地看電視，需要注意調節;第三，要有保護眼睛的措施，如果有可能，可以戴上保護眼鏡;第四，看電視不能保持一種姿勢，這樣有損身體健康。”教師發動學生展開互評活動，將學習推向高潮，使學生在互動交流中達成共識。

教師為學生設計家庭調查任務，成功對接學生的生活認知，學生對這樣的內容非常熟悉，興趣濃厚。從應對策略可以看出，教師的延伸性訓練設計具有較高的針對性，形成了新的訓練成長點。學生對看電視這樣的生活行為有切實體驗，適合度高，訓練效果也更好。

（特約編輯 木清）