議英語寫作啟蒙教學中學生思維品質的提升

吾利春

[摘要]思維品質是英語學科四大核心素養之一，所以培養學生的思維品質是英語學科教學的一項重要任務。寫作作為英語語言輸出的重要方式，對學生的英語寫作發展有著深遠的影響。教師要基于教材、整合教材、跳出教材，找到合適的英語寫作訓練方式，進一步提升學生的英語思維品質，讓學生得到最大的收獲。

[關鍵詞]小學英語;思維品質;寫作;提升

[中圖分類號]G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）27-0061-02

新課標指出，義務教育階段英語課程的主要任務是使學生掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言運用能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。英語課程同時承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。英語學科核心素養包括思維品質、語言能力、文化品格、學習能力四大要素。其中，寫是語言輸出的重要途徑，也是英語綜合運用能力的重要表現。無論是學業水平測試還是日常生活，寫都有著不可忽視的作用。

蘇州地區從一年級開始就開設英語課程，因此三年級學生已經積累了一定量的詞匯，口頭表達也有一定的基礎，在教師的指導下已經能夠進行一定量的語言輸出，可以開始進行英語寫作啟蒙。

寫作作為一種英語語言的輸出方式，和說一樣，需要一定的語境加持。筆者不久前參加了一次中年級的寫作指導研討活動，感觸頗深，以下是筆者的一些體會。

一、基于教材，喚醒舊知，訓練發散性思維、敏捷性思維

譯林版小學英語教材每個單元都有一個明確的主題，每個版塊都圍繞相應的主題。因此，教師可以結合單元話題和學生的生活實際，引導學生進行寫作的基礎訓練。

1.詞句改寫

三年級學生接觸的句式有限，因此在寫作訓練時，教師可以借助課文中的詞句來改寫，先讓學生對課文進行回憶填空，然后改寫主語人稱，或是改寫地點活動等。例如，教師可以利用教材插圖讓學生對文本進行填空，熟悉課文中的詞句表達。熟悉的插圖，會喚起人的記憶，讓學生迅速進入思考狀態。

當然，教師也可以讓學生根據課文插圖進行多種改寫訓練，由填寫單詞開始，逐步過渡到補充短語和短句，通過這種信息差，使學生牢固掌握課文中的詞句。

2.語句仿寫

仿寫就是模仿文本的立意、構思、謀篇布局或表現手法等進行寫作。學生接觸的語言材料不多，教材文本就是很好的范例。教材文本為學生提供一定的語言支架，讓學生按照范例進行仿寫，既能鞏固學生對教材的理解，又能為寫作提供素材和樣式。這對剛接觸寫作的學生來說是個有效可行的訓練方式。仿寫基于教材，但是又不局限于教材，能夠強化學生的語言實踐，拓展思維空間。例如，譯林版小學英語三年級上冊Unit 3《My friend》的仿寫：“This is Tutu.Hes my friend. Look！ He has big ears.He can swim and ride a bike.I like my friend.”

二、整合教材，注重段章，訓練聚合性思維、概括能力

教材是寫作的基石，教師可以根據教學的需要和學生的實際，運用增刪、調整、更換、整合等方法，對教材內容進行梳理優化，讓學生最大化地輸出已有的語言知識儲備，以有效提升學生的寫作能力。

1.集對話串寫

低中年級教材的呈現方式都以對話為主，因此教師可以試著將對話重組，串成類似語篇的短文形式，給學生展現不同的寫作形式。以下是譯林版小學英語三年級上冊Unit 5《Look at me！》的內容：

Look at my T-shirt. It's nice！

Look at my skirt. How nice！

Look at my cap. It's great！

Look at me.Creat！

教師可以把教材內容調整一下，設計成以首字母填空形式的段落型的陳述性表達。如下：

I'm Yang Ling.I have many nice clothes（許多漂亮衣服）.Look at my T-shirt.It's nice.Look！Mlskirt and new cap_are nice too！ Now. Look__ at

me！Creat 2.循序漸進擴寫 （1）擴詞。 初接觸寫作的學生對句式的把握還不到位，很多語句表達單一，教師可以利用課文插圖有意識地訓練學生的語句表達，豐富他們的構句形式。如譯林版小學英語三年級上冊Unit 6《Colors》中，“Checkout time”的詞句表達可以設計為擴詞型補全句子。如下：

This is _mL skirt.it's nice.

This is my _new skirt.it's red and white.

This is my__ red and white skirt. it's great.

This is____.it's.

（2）擴句。

句以詞累積而成，篇章以句累積而成。在訓練學生寫作表達時，教師可以逐步增加不同式樣句子的數量來達到圳練目的。例如，教學譯林版小學英語三年級上冊Unit 3《My friends》時，教師先以教材文本中的句型“This is Tutu.He's my friend”作為起點，然后以填空的方式讓學生進行改寫，并適當增加一個新的語句“He has____”，接著在此基礎上增加一個新語句“He can____”。如此一步步扎扎實實地訓練，學生既不會感到很難，又可以豐富自己的表達句式，稍加修飾，就是一篇優秀的寫話習作。

3.轉述性編寫

基于學生的特點，中年級教材大部分表達都偏向第一人稱。因此，在四年級下學期，教師可以適當加入一些轉述性編寫內容。轉述時，會涉及人稱的變化和一些語法知識，學生可能一開始句子會有一些語法、結構甚至邏輯錯誤，但是這會讓學生的思維得到很好的訓練。

三、跳出教材，拓展延伸，訓練逆向性思維、創造性思維

教材的編寫受課標、課時的制約，其內容雖優秀，但有限。同時，教材中存在許多留白，給人以無限的想象空間，教師應有效利用。

1.課文內容續寫

（l）在結尾處續寫。

教材中很多故事的結尾讓人意猶未盡，教師可以適當引導，讓學生展開想象，逆向思考，續寫故事。例如，譯林版小學英語四年級上冊Unit 5《Our newhome》酌“Cartoon time”版塊，文本結尾是小鳥得到了自己喜歡吃的蟲子，非常高興地向Sam和Bobby道謝。教師可以引導學生想象：“若有一天，Sam遇到同樣的問題，Bobby和Bird該怎樣幫助他？會給他什么食物？他們會說什么？”以此讓學生展開想象，續寫故事。

（2）在留白處續寫。

留白是中國書畫的創作手法，在英語教學中，教師可利用教材留白或設計留白，讓學生在填補空白的過程中發揮想象，進行推理判斷，演繹出更精彩的內容。例如，譯林版小學英語四年級下冊Unit 4《Draw-ing in the park》的最后一幅圖是Mike帶著疑問思考：“Is this a boat？”教師可以引導學生展開想象，細思其背后的深意，讓學生用自己的語言描述Tim的畫：“This is

picture. We can see________and________.They____very nice. look！ What's this？ Is it a boat？ Oh.Tim can't

Boats. What a____！”

2.主題構建漫寫

寫作的最終目的是讓學生能夠自由地進行書面表達。教師通過創設與英語寫作有關的情境，引導學生在教學活動中思考，調動已有如識，進行重組創新，把語言通過書面形式輸出。例如，譯林版小學英語四年級上冊Unit 4《I can play basketball》單元中提到：“Wang Bin can play basketball. Mike can play basket-ball too. But Liu Tao can't play basketball at first.”教師通過過濾篩選，提煉出句型“ can

”和“can't

”，并試著引導學生討論家庭成員會做和不會做的事情，然后讓學生結合自己的家人，以《Myfamily》為題作文，與同桌互相介紹自己的家人。

當然，譯林版小學英語教材的編排體系是循環反復螺旋式上升的，因此不同年級段的教材可能存在同一或相近主題的內容。在高年級階段，教師可以讓學生整理教材體系中相近主題的內容，進行新的語篇構建。

總之，中年級是學生寫作的初級階段，教師要借助教材，結合學生實際，選擇合適的方法，讓學生在有意識、有計劃、有重點的訓練指導下，開展積極的思維活動，提升思維品質，為英語寫作奠定良好的基礎。

（特約編輯木清）