初中語文教學培養學生質疑能力的策略

王余良

摘要：新課程改革要求教師注重培養倡導學生“質疑能力”，但是，縱觀今天的初中語文課堂，“一言堂”“滿堂灌”式的教學普遍存在，課堂民主化程度不高，學生不敢質疑，不能質疑，不會質疑。原因在于嚴格的課堂紀律，學生懶于思考，缺乏質疑的方法。為此，提出如下對策：激發學生的質疑勇氣;創設質疑的問題情境;教給學生質疑的方法。

關鍵詞：初中語文教學;學生;質疑能力

古今中外，專家學者都非常重視培養學生質疑能力。春秋末期的大教育家孔子早在2000多年前就提出了“啟疑”的教學思想?！秾W記》記載：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節自，及其久也，相說以解。不善問者反此。”南宋大教育家朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！北缓笫婪Q為“圣代真儒”的明代教育家陳獻章說：“前輩謂學者有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進?！薄痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！泵绹膶W家愛默生認為：“從各方面對習俗的質疑，是每一個思想水平較高的人的必然發展階段?！庇笪暮郎勘葋啺选斑m當的懷疑”稱為“智者的火炬”。法國大文豪巴爾扎克的名言每個人都耳熟能詳：“打開一切科學的鑰匙毫無異議的是問號。”這些論斷都強調質疑能力在學習中的重要性，教學要注重培養學生質疑能力?？墒牵P者在和同行的交流中，在日常的聽評課研究甚至對一些公開課的觀摩中發現，教師“耳提面命”“諄諄教誨”，學生“惟書是從”“惟師是從”的現象還普遍存在，造成學生怕同學譏笑、怕教師訓斥、無人質疑的尷尬局面。在此，筆者大聲呼喚：語文教學要培養學生質疑能力。

一、初中語文教學中質疑缺失的成因

基礎教育課程改革倡導學生“質疑、調查、探究”。但是，在語文新課程改革實施過程中，初中語文教學現狀又是如何呢？簡而言之，問題多多。限于篇幅，筆者在這里無意探討初中語文教學存在的種種問題，僅就初中語文教學中質疑缺失的表現與成因進行簡要的分析。

雖然基礎教育課程改革實施20年了，雖然課程改革要求教師注重培養倡導學生“質疑能力”，但是，縱觀今天的初中語文課堂可以發現，很多教師在教學上仍然采用的是“一言堂”“滿堂灌”式的教學，把已有的知識、技能直接傳授給學生，形成了只重結果，不重過程的弊端，從而導致了學生在學習過程中被動接受知識，學習方法呆板，學生在學習中的主體地位不能得到體現。在教學過程中，教師把自己視為課堂的絕對“主宰”，問題的擁有者是教師而不是學生，問題的解決者也主要是教師而不是學生，課堂民主化程度不高，學生有問題不敢質疑，不能質疑，久而久之，“用進廢退”，學生也就不會質疑了。學生的質疑能力就在“沒有問題”之中逐漸倒退甚至于走向泯滅。教師在講完課后總是要問一句：“還有沒有問題”？認為把學生教得“沒有問題”，才算是成功的教學。

初中語文教學為什么會造成上述狀況呢？學生“質疑”為什么這樣難呢？分析其原因主要有以下幾點：

第一，因為嚴格的課堂紀律，高度集中的“注意”，教師強化的要求，使學生的個性無法張揚，而失去了“質疑”的情致。第二，由于他們年齡的增長，學習知識的不斷增多，認知能力的不斷增強，使他們理解了一些他們原本以為神秘的東西。淡化了他們的好奇心，失去了質疑的內驅力。第三，學生沒有意識到“提出問題”在學習中的重要性。面對新的學習內容，懶于思考，等老師講，靠老師講，要老師講，被動學習。第四，沒有訓練質疑的方法，他們不知道怎樣“質疑”。二、初中語文教學培養學生質疑能力的對策

質疑，通俗講就是提出問題?！皩W起于思，思源于疑”。語文教學應如何培養學生的質疑能力呢？筆者提出如下對策：

1.激發學生的質疑勇氣

如上所述，因為“怕”同學嘲笑、老師批評，學生不敢質疑。為此，教師必須營造一種活潑生動、民主和諧的教學氣氛，幫助學生突破“害怕”心理，讓學生在一種寬松融洽的氛圍中學習、質疑、思考和探討問題。只有當師生之間、學生之間形成一種平等、民主、尊重、理解和賞識的人際關系時，學生才會暢所欲言，學生的思維才可能敏捷，學生才可能去質疑、去創新。

2.創設質疑的問題情境

創新源于問題，問題源于情境。要想使每個學生主動積極地“質疑”，就要根據語文課程的特征，?恰當地營設刺激氛圍。在語文學習活動中，恰當地設置一些神秘的、矛盾的、新奇的問題情景，刺激他們感知神經的興奮，使他們在神秘中產生探求的欲望，在矛盾中找尋變化的根源，在新奇中捕捉知識的疑點。

3.教給學生質疑的方法

在培養質疑能力時，教師要教給學生質疑的方法。比如，可以從標題、開頭、結尾和過渡語段等文章的局部出發進行質疑，可以抓住重點句子進行提問;可以在知識的“生長點”上尋找問題。就是讓學生從一個問題聯想到另一個問題，在類似遷移中提出問題，為學習新知做好鋪墊;可以采用比較質疑或者逆向質疑，可以巧用矛盾，激發學生質疑興趣。

當然，質疑能力的培養不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，需要教師悉心引導。

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