小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的改進(jìn)策略

鄧新宇

摘要：古詩詞是小學(xué)語文的經(jīng)典教學(xué)素材，具有語言凝練、內(nèi)涵豐富與意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，其中蘊(yùn)藏的人生哲理與處事態(tài)度都可作為小學(xué)生的啟蒙素材，為小學(xué)生世界觀、人生觀與價值觀的建立提供養(yǎng)分。然而，在新課程改革之后，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)仍舊停留在效率較低的狀態(tài)，沒有完全將陶冶情操與啟迪智慧的作用發(fā)揮出來，這就需要小學(xué)語文教師創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)策略，剔除教學(xué)障礙，為小學(xué)生提供更加生動的古詩詞教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);改進(jìn)策略

古詩詞作為小學(xué)語文教學(xué)中的主要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以提升人文素養(yǎng)與文學(xué)修養(yǎng)等，可以有效地幫助學(xué)生提升自身的語文水平。也正因如此，部編版教材中增加了古詩詞篇幅，并嘗試以此增強(qiáng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，傳承優(yōu)秀文化。基于此，教師在教學(xué)的過程中，要仔細(xì)研究古詩詞的內(nèi)涵，以恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地感悟與理解古詩詞，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

一、通過作者生平了解創(chuàng)作背景

在詩詞教學(xué)過程中，部分教師關(guān)注的是詩詞的特點(diǎn)，往往會忽略詩詞的作者及創(chuàng)作背景。在創(chuàng)作過程中詩人的經(jīng)歷、心境不一樣，詩詞的風(fēng)格、意蘊(yùn)自然就有很大的差異。在進(jìn)行詩詞教學(xué)前，教師不妨從作者的生平著手展開，讓學(xué)生充分了解作者，了解詩詞的創(chuàng)作背景。了解作者不是走馬觀花式的了解，必須要有目的性，重點(diǎn)關(guān)注其所創(chuàng)作詩歌的背景。當(dāng)學(xué)生對作者的生平和詩詞創(chuàng)作背景有了全面、深刻的了解、認(rèn)知，再學(xué)習(xí)詩歌自然就容易多了。

例如，在講授《望廬山瀑布》一文時，為了讓學(xué)生更直觀地了解詩詞內(nèi)容，教師可從作者的生平和詩詞創(chuàng)作背景出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。“提起唐詩，我們首先想到的一定是李白，他是唐朝偉大的浪漫主義詩人。那么，你對李白的了解有多少呢？能否制作一個人物履歷表，給大家介紹一下。”學(xué)生對探究人物生平非常感興趣，整理得非常仔細(xì)，他們爭先恐后地展示了自己整理的內(nèi)容，履歷表中涉及的內(nèi)容有姓名、性別、愛好等。在了解作者生平的過程中，學(xué)生逐漸對詩詞的創(chuàng)作背景有了初步認(rèn)知，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)掃除了障礙。[1]

二、強(qiáng)化意境渲染

古詩詞憑借含蓄凝練的語言，勾勒出一幅幅生動的畫面，所以探索古詩詞意境也成為古詩詞學(xué)習(xí)的重要追求及途經(jīng)。在古詩詞教學(xué)中，教師要全面細(xì)致的對古詩詞意境進(jìn)行解讀，從而幫助學(xué)生對古詩詞意境之美加強(qiáng)了解。但是，由于古詩詞意境具有較強(qiáng)的個性化特征，而學(xué)生又對古詩詞意境缺乏基本感知，所以這就需要教師借助多種教輔手段，引領(lǐng)學(xué)生古詩詞意境鑒賞的思路，只有這樣，才能使學(xué)生對古詩詞意境之美更好的進(jìn)行感知。

例如，在對《石灰吟》一詩教學(xué)時，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩，然后運(yùn)用投影儀投影的形式，將石灰石開采及焚燒的過程進(jìn)行展現(xiàn)，從而使學(xué)生對古詩詞傳達(dá)的意境加深理解。此外，教師可以運(yùn)用一系列的引導(dǎo)性提問，幫助學(xué)生理清古詩詞意境鑒賞的思路，如詩人用“若等閑”來形容“烈火焚燒”，用“渾不怕”形容“粉身碎骨”，傳達(dá)了怎樣的情感表達(dá)？這首詩是詩人單純的對石灰石的贊頌嗎？學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀分析就能發(fā)現(xiàn)，這首詩不僅是詩人對石灰石的贊頌，更是詩人對自己氣節(jié)的表達(dá)，詩中運(yùn)用“若等閑”來形容“烈火焚燒”，用“渾不怕”來形容“粉身碎骨”都無不傳達(dá)石灰石不畏艱險、從容不迫的優(yōu)良品質(zhì)，而這也間接明白了詩人自己的氣節(jié)。通過這種遞進(jìn)式的引導(dǎo)性提問，就能使學(xué)生逐漸理清鑒賞思路，不斷加深對古詩意境之美的理解。

三、巧用信息技術(shù)

在古詩詞教學(xué)過程中，如果讓學(xué)生僅憑想象體會詩詞的意境，無法達(dá)到良好的效果。這種單調(diào)的教學(xué)形式往往也會引起學(xué)生的厭煩，因此，教師可以巧妙利用信息技術(shù)，通過信息技術(shù)營造古詩詞中的絕美意境，讓學(xué)生親眼看到，親耳聽到，調(diào)動學(xué)生多種感官，提升學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》這首古詩時，教師可以利用多媒體展示廬山瀑布的圖片，從各個方位進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過圖片感受廬山瀑布的壯麗景觀。教師先展示一張?zhí)栒找銧t峰的圖片，讓學(xué)生談?wù)剰膱D片中看到了什么，感受到了什么，進(jìn)一步讓學(xué)生理解“日照香爐生紫煙”的意境。接著教師再出示一張瀑布的遠(yuǎn)景圖片，讓學(xué)生說一說從遠(yuǎn)處看瀑布給我們什么感覺，通過討論和分享，讓學(xué)生體會作者所說的“掛前川”“飛流直下”“疑是銀河”的含義，進(jìn)而理解廬山瀑布的絢麗壯美，體會作者要傳達(dá)的思想感情。通過多媒體將古詩中提及的景色展示出來，讓學(xué)生通過視覺感受古詩的魅力，提高學(xué)習(xí)效果。[2]

四、重視誦讀教學(xué)的開展

誦讀作為傳統(tǒng)語文教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方式，在古詩詞教學(xué)中同樣適用。古詩詞語言簡短、精煉，是作者經(jīng)過反復(fù)思考、推敲得來的，且詩詞講究押韻，具有很強(qiáng)的韻律美和節(jié)奏感。在開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)時，小學(xué)語文教師應(yīng)重視誦讀教學(xué)的開展，使學(xué)生在反復(fù)吟誦、朗讀的過程中充分感受到古詩詞的語言美，體會到詩詞所傳達(dá)的深厚情感，從而激發(fā)學(xué)生對古詩詞的熱愛之情，使古詩詞教學(xué)得以更好地進(jìn)展下去。

例如，在進(jìn)行《山居秋暝》這首古詩的教學(xué)時，教師就可以在完成古詩大致內(nèi)容的講解后，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀的形式感受古詩的大致內(nèi)容，以及作者寄情思于山水之中的高潔情懷。在學(xué)生朗讀的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在分析詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)詩詞所闡述內(nèi)容的不同而讀出不同的語氣，在反復(fù)吟誦、朗讀的過程中，學(xué)生不僅很好地把握了詩詞語言的特征，還對詩詞內(nèi)容以及作者所傳達(dá)的情感有了深入的了解和認(rèn)識。如此，通過誦讀教學(xué)的開展，增強(qiáng)了學(xué)生對詩詞韻律的感知，強(qiáng)化了學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)興趣，使古詩詞教學(xué)質(zhì)量和效果得到有效改進(jìn)和提升。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)需要教師明確教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行知識、情感和態(tài)度的滲透，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠理解古詩詞中傳遞的情感和態(tài)度，了解作者營造的意境，并能夠與作者產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生積極的思考與探究，全面增強(qiáng)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]祁鳴.傳承經(jīng)典，徜徉詩詞海洋——小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（09）：179.

[2]徐鑫旭.創(chuàng)新古詩詞教學(xué)形式，讓課堂意趣盎然[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（28）：68-69.