小學美術課堂互動教學模式的實踐探討

張栩

◆摘? 要：美術學科不同于語文數學，它是一門抽象性的學科，相比老師進行知識灌輸，更多地需要學生自主地發揮想象和創造能力，切實地接觸美術。在教學環境中，美術教師的主要任務就是利用多種方式，引導學生通過美術語言以及創造性的思維方法，表達出自己的感受，使自己的才能充分表現出來。

◆關鍵詞：美術教學;課堂互動;策略探討

素質教育要求培養學生全面發展，其中美術這門學科能夠培養學生的審美情趣及創新意識，因此學校需要高度重視美術的教學。在新的教育形式下，如何讓其更符合學生的發展特點，促進學生美術的切實有效學習，通過創新性的方式，提高教師美術教學效益，已經成為廣大教育工作者關注的重點課題。基于此，筆者將結合自身的教學心得與體會，對互動式教學的有效開展，進行具體的策略探究。

一、在具體情境中進行互動

小學美術作為重要的學科，美術教學活動作為系統而綜合的過程，不但要保證學生能夠更好的對美術作品進行很好的欣賞，而且還包括對美術的創造。互動模式在美術教學中的有效運用，為美術教師帶來全新的教育理念。尤其在美術教學過程當中，美術教師要充分利用各種美術資源，盡可能的開發出一切有利于美術教學活動開展的資源，為學生創造生動而形象的教學情境，增強學生的美術學習興趣，促使學生更好的參與到美術教學活動中。例如，在講解“走進大自然”相關內容的時候，美術教師可為學生展示自然繪畫作品，同時要鼓勵學生從不同角度對作品進行分析，學生通過對作品進行分析，可以更好欣賞出作品的內容、特點、創作手法等，而后在結合具體作品進行分析，幫助學生分析美術繪畫的要點，通過強化師生之間的互動交流，這對于提升學生的美術繪畫能力具有重要的現實性意義。

二、通過互動交流，了解現階段同學的思想觀念

在小學教育中，激發同學們的想象力和創造能力，是提升他們學習興趣的有效方式。藝術重視人的情感世界和培養情感表達能力，但是在小學階段，同學們的生活經驗和文化基礎的匱乏，令文化知識的傳遞出現困難。通過互動交流的活動開展，教師可以清楚地了解到學生當前的思想觀念和行為特點，從而布置出更加符合他們發展的課堂學習內容。同樣以“光的魅力”一課為例，教師在教學過程中可以組織同學們對自己的夢境進行繪畫描述，以“夢境中的太陽”為主題，并要求他們在對夢境繪畫的同時“以‘陽光進行點綴”。在繪畫結束以后，鼓勵他們對自己作品中的事物進行表述，闡明其具體的含義，如，學生在畫過“太陽下的房子”以后，教師要對他們提出“這個房子對你有特別的意義嗎？”等問題，從而了解他們的真實想法。

三、合作交流，取長補短

愛玩兒、貪玩兒是小學生的天性，在小學美術課堂教學中，教師可以組織小學生進行游戲等活動方式，讓小學生親身體驗、親手操作，以此調動小學生的主動參與性。并引導小學生通過游戲、積極探索未知的事物，使小學生在互動交流中，學習到美術知識，開發小學生的思維，鍛煉小學生的動腦、動手能力，培養小學生全面發展。比如教授“紙盒游戲”這節課時，教師可讓小學生提前準備一些廢紙盒，在課堂上將學生分為不同小組，引導學生如何通過親手操作，將這些紙盒變成自己喜歡的小玩具或美術品。在進行加工過程中，教師要指導學生怎樣裝飾和組合，可以給學生提供參考品，引導各小組成員之間積極交流，取長補短，制作出滿意的作品，以此培養學生的合作精神與人際交往溝通能力。

四、引入美術賞析，增強學習體驗

通常美術課都有賞析環節，賞析作品不僅有美術教師提供的范作，還有美術教材圖片和從多個地方收集到的優秀作品。美術賞析目的在于啟發學生思維，拓寬視野，學習美術繪畫技法。傳統美術賞析教學即由教師介紹作品背景和繪畫技巧，學生只能被動聆聽，整個過程師生鮮有互動，更難以對美術作品產生情感共鳴。在美術作品賞析中引入師生互動能有效發揮學生的主觀能動性，其中美術教師更強調學生對作品的感悟，積極鼓勵學生根據已有知識經驗和審美眼光對美術作品進行評價，最大限度啟發學生思維，激發學生潛在的創新意識，提高美術賞析教學效果。

五、通過課外作業加深學生與生活之間的互動

美術是一門能夠培養學生審美能力的課程，通過一次次地觀察，學生能夠發現生活中更多的美。但是，在傳統的教學方式與布置作業中，很少考慮到讓學生真正理解美，觀察到美。有些教師在布置作業的時候，經常讓學生畫自己認為的美景，這樣的題目對于小學生來說太難了。在他們的眼中，可能美景并不是這些天天都能看到的事物。這樣不僅難以讓學生發現日常生活中的美，也很難培養其審美能力。因此，教師在進行作業布置時，不僅要從小的內容出發，還要讓學生在進行觀察之后再動筆畫，加深學生與生活之間的互動。

六、引導學生自主思考，適時給予指導

引導學生自主思考是培養學生互動能力重要的教學環節，要求教師在課堂中要采用靈活的教學方法，注意對學生給予積極的引導，把握實踐環節中指導的度，從而激勵學生的參與互動。例如，在學習蔬果的剖面這一課，光靠教師的講解。學生難以理解各個角度的剖面圖。教師可以請同學們動手切開蘋果、梨子、香蕉、西紅柿等蔬果，通過觀察發現各個角度的剖面圖的異同，將自己看到的剖面圖畫出來。同學們畫完之后，教師可以引導學生相互比較每位同學觀察到的剖面圖不同，請學生思考出現不同的原因。學生們在進行動手實踐訓練的過程中，很容易感知瓜果蔬菜的剖面結構，運用自己學過的色彩知識和繪畫技能表現蔬果的剖面圖。

小學美術課堂互動教學模式的探究與實踐要通過構建平等的師生關系、學生之間的交流合作學習、整合教學資源與創設教學情境等途徑，提高小學美術教學效率并培養學生的動手能力與創造能力。

參考文獻

[1]蔣振興.小學美術課堂互動教學模式的探究[J].名師在線，2018（34）.

[2]吳靜.情感，讓美術活動更有溫度[J].美術教育研究，2017（06）.