提升初中生主動參與度的途徑

鐘喬飛

摘 要 新課改中提出要實現初中生體育核心素養的培育，在這樣的教育改革新趨勢之下，更應該關注初中生主動參與度的提升，學生主動參與到體育教育教學中去，體育知識學習深度更理想，體育技能鍛煉更夯實，體育素養培育更優越，由此進入到全新的初中體育教育教學格局。本文結合自身初中體育教學經驗，探討如何在初中體育教學中提升學生主動參與度，希望由此可以引導學生進入到更加自主更加交互的初中體育學習格局。

關鍵詞 主動參與度 初中體育 體育教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

初中生主動參與度，就是學生主動參與體育教育教學活動的參與配合意識的綜合表現。初中生在體育學習中表現出良好的參與度，可以使得其更好的學習體育知識鍛煉體育技能，繼而實現體育學習效率和質量的提升，在此格局中學生可以更加全面認識終身體育鍛煉思想，實現自身良好意志品質的鍛煉，進入到理想的體育核心素養培育格局。從這個角度來看，作為初中體育教育工作者，更應該去探討提升初中生主動參與度的途徑問題。

1掌握學生學情，激發體育學習興趣

興趣激發的第一步是引導學生對于實際的體育項目產生興趣，在這樣的步驟中首先做到的就是要了解學生，能夠充分掌握學生的學情，尤其是對于體育學習的認知，對于體育學習內容的興趣，對于體育相關資訊的關注點，平時喜歡觀看的視頻類型等，了解這些，將成為初中體育教師進行實際教育教學設計的前提，也是激發學生體育學習興趣的關鍵所在。

比如在平時與學生進行交互的過程中，發現很多學生都比較喜歡綜藝節目中的部分娛樂環節，以《奔跑吧兄弟》綜藝節目為例，這是很多初中生都比較喜歡的綜藝節目，其中關于撕名牌的游戲，是大家都比較喜歡的環節，平時的課堂之余，很多學生都喜歡去探討這樣的話題。在了解到這樣的實際情況之后，教師就決定以綜藝節目中體育項目為背景，實現原本單一跳繩訓練模式的調整，將更多娛樂化和團隊合作的元素滲透其中，模擬綜藝節目中撕名牌的環節，形成更加娛樂性和交互性的體育學習格局。詳細來講述，就是兩組分別選擇出一名隊員進入到跳繩區域，兩名隊員作為競爭者，需要在對應區域內完成跳繩動作，還需要找到機會去撕掉對方的名牌，最終能夠在跳繩狀態下順利撕下對方名牌的學生獲勝。然后依照實際的順序來進行，實現實際名牌撕掉的數量，對于實際數量進行匯總，選擇出最終的優勝小組，對于優勝小組進行獎賞和鼓勵。在這樣的體育項目娛樂化改造中，學生的積極性是比較好的，加上滲透了實際團隊競賽的元素，學生可以以更加積極心態融入其中，使得實際的初中體育教育教學的氛圍朝著更加理想的方向發展。

作為初中體育教師，要做一個有心人，要懂得與自己的學生進行更加多的交互，繼而實現實際教育教學素材的調整，樹立創新意識，確保將學生感興趣的，學生自己所熟悉的內容融入到實際的初中體育課程中去。當學生看到自己熟悉的或者喜歡的元素被納入到實際體育課堂的時候，自然會以更加高的熱情參與到實際的教育教學中去。

2尊重學生的主體性，構建自主探究氛圍

傳統體育教育教學中，教師是主導，教師去講述體育知識，教師去演示，學生多數都是被動的接受，這樣的情況下學生的主體性難以體現，很快就會對于體育學習產生厭惡。為了改變這樣的局面，就需要去尊重學生的自主性，積極利用各種方式去實現自主探究氛圍和環境的構建。比如在初學立定跳遠體育項目的時候，教師改變以往教師去灌輸教師去引導的方式，鼓勵學生積極利用各種方法去尋找相關資料，盡可能的去了解立定跳遠的相關知識，然后各個成員在小組內進行交互和探討，最后進行歸結，要求學生小組利用課外的時間設計出對應的PPT，圍繞著立定跳遠的動作分解，立定跳遠的影響因素，立定跳遠的訓練手段，立定跳遠的注意事項，立定跳遠的世界紀錄等，選擇自己小組感興趣的節點，進行一場模擬演講，最后派遣組員代表來講述相關的情況。依靠這樣的方式，使得學生信息收集能力，信息歸結能力，相互探討能力，團隊合作素質得到良好的鍛煉。這是因為在這樣的過程中，學生進入到自主思考自主探究的狀態，相互探討中相關的思維也得到了良好的訓練，繼而使得實際的體育知識和技能的學習進入到更加自主性和探究性的狀態，甚至在實際訓練知識節點上，小組成員可以結合自己收集到的視頻資料，大家在課外進行各種模仿和嘗試，這就相當于實際課程的提前量，將為后續教師開展的各項教育教學工作奠定良好的基礎。

在體育課堂上或者是體育課堂外，要鼓勵學生自主的去發表自己的意見和建議，通過探索和交互得到的知識，有著更加強的體驗，實際的理解或者訓練會朝著更加理想的方向發展。作為初中體育教師，要懂得處理好教師教學引導組織與學生自主性之間的關系，不要總是習慣性的以自己為主導，而是慢慢的讓學生去學會自主學習，并且在自主學習中體驗體育知識的獲得感，這對于激發其參與初中體育項目而言，是很有必要的。

3改變學生評價模式，營造激勵式的環境

傳統初中體育教育教學過程中，教師習慣性的以學生的考試成績為主導對于學生進行評價，這種單一性的評價模式，也容易對于實際初中生體育學習的積極性造成不良影響。因此在實際初中體育參與度提升的過程中，就應該積極實現學生體育成績評價模式的改變，建立以激勵為主導，融入多元化評價元素的評價機制，這樣才能夠確保實際教學評價與當前體育核心素養培育的訴求保持高度的吻合。首先，要引導初中體育評價朝著常態化的方向發展，確保與實際體育教育教學充分融合起來，改變以中考為主導的成績量化評價思維。在此節點，需要積極做好如下幾個方面的工作：引導評價主體朝著多元化的方向發展，學生自我評價中，學生需要評估自己的體能，分析自己的知識和技能，界定自己的學習態度，理解自己的情意表現，探討自己的合作精神，評估自己的健康行為，在這樣的自評過程中，學生會進入到自我反思的狀態，這對于學習體育內驅力的塑造而言，是一個有效的舉措。在相互評價中，同樣選取上述幾個維度，鼓勵學生之間相互評價，進入交互的格局中，這樣可以展現各自在體育學習中的投入，可能是優勢的一面，可能是劣勢的一面，但是這樣的合作交互格局中，同樣是有利于體育參與意識激發的。在教師評價格局，教師需要關注學生學習目標是否達成，學習中的表現如何，學習的進步程度如何，依照自我評價和互相評價，從五個維度進行綜合評價，由此引導學生認識到自己體育學習中存在的問題，繼而以更加明確的態度參與到實際的體育教育教學中去。

另外，還需要實現實際評價方式的調整，可以將定量評價和定性評價集合起來，積極在實際體育課堂中使用口頭評價，測驗評價，技能評定，展示評價，成長記錄評價，量表評價等方式，確保學生能夠在任何時候都能夠理解自己在體育學習或者鍛煉中做得好的地方和做得不好的地方，繼而以更加高的熱情參與到自我改善和提升中去。

4結語

作為初中體育教育工作者，在實現初中體育教育教學改革的過程中，需要尊重學生的主題性，堅持以學生為本，積極采取措施去實現學生體育參與度的提升，在興趣激發方面，在授課模式改變方面，在評價機制改善方面進行投入，可以營造出良好的體育學習格局。

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