新課標背景下中職語文課堂教學文化構建方法探究

陳文穎

摘 要：立德樹人，是中職語文新課標提出的根本任務。構建課堂教學文化是提升語文綜合素養，促進學生終身發展行之有效的方法。我在教學中從人本文化、民主文化、合作文化、創新文化、評價文化等五個方面的教學文化構建進行探索、實踐，從而實現課堂教學理念革新、教學模式創新，提升語文綜合素養的目標，促進學生的終身發展。

關鍵詞：新課標;教學文化;中職語文;綜合素養

《中等職業學校語文課程標準（2020版）》在課程目標與核心素養中明確提出中等職業學校語文課程要全面貫徹落實黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，在語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與創新等語文核心素養方面獲得待續發展。如何在短短的三年中職教育實現課程目標與核心素養成為極具挑戰性的課題。我在構建課堂教學文化方面從人本文化、民主文化、合作文化、創新文化、評價文化等五個方面進行探索，并取得少許成果。

1 人本文化，突顯課堂教學生命意識

人本主義心理學家羅杰斯認為：學生是學習的中心，教師是學生學習的促進者與設計者。秉承該理念，首先我在制作教學設計時，注重創設人文教育的情境。把人文關懷的理念投射到具體的教學過程，從樹立學生安全感、歸宿感、自主感、成就感開始。

其次，在教學實施過程中，努力營造和諧的學習情境，讓學生在輕松愉悅的人際環境中學習，在充滿信賴和無拘無束的課堂中展示自我，成就自我。

第三，挖掘教材的人本文化、生命文化，相信每一篇選文的人文價值。我在教學《那一年面包飄香》一文時，重點引導學生體會“一技隨身”的重要性;在教學《一碗清湯蕎麥面》一文，重點引導學生樹立“克服困難”的信心。

第四，再現生活情境。運用多媒體技術等手段，將孤獨的文字轉化成生活現實情境，把生活體驗帶進課堂。在教學《家園落日》時，我用信息技術手段為學生展示了一幅幅由音樂、朗讀、畫面構成了多維的丘陵落日、農舍炊煙、竹林搖曳、小狗追逐、老牛舐犢家園落日圖。學生在情境中獲得心靈陶冶就水到渠成。

2 民主文化，突顯課堂教學平等意識

孔子說：“三人行，必有我師”。教師在教學過程中也有過教學相長的體驗。民主文化是教師和學生在教學過程中相互平等、互相尊重，讓知識的教學、能力的培養和情感體驗在民主互動下完成。

首先、教師是知識的引領者，引路人。學生差異是事實存在的，課堂不應是幾個學生表演的舞臺。教師要在教學過程中以贊美的眼光、仁愛的胸懷去看待每一個學生，形成民主和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的自主性環境中學習。

其次、讓每個學生有話說，給每個學生說話的空間。在教學中注重為學生創設生生互動的情境，設置有梯度的問題，引導不同層次的同學思考;開展小組探究，讓每個同學表達自己的觀點。這樣形成相互交流，既合作幫助，又相互補充的良好學習氣氛。

第三、善用讀書指導法，“教學有法，但教無定法。”教師根據不同的教學內容，選擇適合的教學方法，促進學生與文本間的互動。學生通過閱讀，探究知識的同時，實現答疑解惑;學生通過領會，理解重難點的同時，獲取情感體驗;通過練習，固化知識的同時，形成綜合素養。

3 合作文化，突出課堂教學探究精神

“教師要使自己的教育活動真正有益于學生，有益于教學質量的提高，教師之間就要團結合作，互相配合。”課堂教學合作文化是指在課堂教學中，倡導自主、合作、探究的學習氣氛，充分發揮學生的主觀能動性，積極探索，合作探究問題，最終解決問題。

課前合作探究，完成基礎性學習。每一篇文章，寫作背景、作者介紹、基本字詞、文體常識、寫作內容等，每一次綜合實踐的課前調查研究、收集資料、分析和小結，學生都要在班級交流平臺進行探究交流。

課堂合作探究，實現教學目標。教師在課堂上創設教學情境，再現教學內容，把握教學重難點。學生自主學習，開展教師、文本、學生之間的對話交流，由學生發現問題，提出問題，小組內合作交流;教師根據學情，巡視、指導。當問題基本解決或是出現個別重點問題無法解決時，進行全班交流，突出重點、解決難點，實現總體的引領提升。

課后合作探究，鞏固、拓展。課堂知識的舉一反三，綜合素養提升，實現學生終身發展才是語文學習的最終目標。老師有梯度的設計課后作業實現知識鞏固、知識遷移。由課內延伸到課外，調動學生自主學習的積極性，實現自我發展與創新。

4 創新文化，突出課堂教學改革精神

偉大的教育家陶行知說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。在這個大眾創業，萬眾創新的時代，我們不因循守舊，不充當知識的代言人。

第一，教學理念創新。學生是學習的中心，是學習的主體，因此樹立學生為中心的主體觀，學習能力培養的質量觀，完善學生人格的價值觀是教學理念創新的核心。教師有創造性的教，變“教-學”為“學-教-學”，學生有創造性的學，尊重學生學情，一切從實際出發，教學理念創新，教學課堂就會充滿活力。

第二，教學模式創新。全新的教育理論為教學模式創新提供了理論依據，科學技術的發展，為教學模式創新創造了可能。利用信息技術開展的“情景型”教學模式、社會互動理論的“互動式”教學模式、建構主義理論的“探究型”教學模式。教學模式創新，激活課堂活力。

第三，教學內容的創新。教學內容創新首先是教學目標創新，每篇文章，每堂課都要努力挖掘語文課文中利于學生身心發展，滿足學生終身學習的因素。

5 評價文化，突出課堂教學激勵精神

“不以不善廢其善”，著眼于提高學生學習興趣的課堂教學文化，不能不考慮課堂評價文化的重要作用。傳統的課堂評價，不是簡單“好，非常好！”就是“你怎么那么笨，這么簡單的問題都不會，”來對學生思考回答問題的評價。這種評價存在極大的盲目性和機械式，學生積極性得不到激發，甚至被打擊。那么應該如何避免機械盲目的評價。

第一，老師要培養對學生評價語言，用表揚性的語言讓學生獲得成就感，用鼓勵性語言激發學生思考。比如這個問題值得大家來思考。如果你能把這個想法說得連貫些，那就更好了等。

第二，建立多元化的評價機制，《新標準》要求堅持評價主體多元、評價方法多樣、評價方式多種。

第三，善用評價手段。《新標準》隨著教育科學研究和信息化的運用，一改傳統的課堂教學模式，老師善于運用科學手段和信息化技術對學生進行評價成為可能。

6 結束語

教師在新標準的引領下，積極學習教育改革理論，更新教育教學觀念，探索構建適合學情的課堂教學文化，讓學生在富有人本文化、民主文化、合作文化、創新文化、評價文化的課堂中實現語文教學的核心，促進學生的終身發展。

參考文獻

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