核心素養視域下的跨學科主題式學習的實踐研究

李璐

摘 要 跨學科主題式學習是教師根據教材文本的內容，確定具體的主題，并發散學生思維，匯總不同學科與主題相關的內容，融合后，加深學生的印象，并拓展學生關于主題內容的知識深度和知識廣度。同時，跨學科主題式的教學方法改變了以往各個學科之間互不聯系的狀況。在語文核心素養中，我認為審美鑒賞與創造、文化傳承與理解、思維發展與提升（批判性和創新性品質）等核心素養，適宜通過跨學科學習理念設計教學活動進行培養和提高。本文緊密結合核心素養的這三個大方面，選擇小學語文六年級的課文《十五夜望月》，就“傳統節日”這個主題，談跨學科主題式學習的實踐探究。

關鍵詞 核心素養 跨學科主題式 實踐探究

跨學科主題式的學習方法結合各個學科的相同主題的內容，汲取各科的營養，幫助學生降低學習的負擔和壓力，同時也教會了學生高效可行的學習方法。由于學生對這種學習方法不熟悉，因此在教學的過程中，教師需要起著引導的作用，不僅需要熟讀教材文本的內容，準確地把握文本所要表達的主題，同時，還要引導學生搜集各個學科中與此主題相關的內容。

1核心素養視域下的跨學科主題式學習的實踐研究

1.1分析文本，確定主題

分析文本是教師組織跨學科主題式學習活動的前提，教師只有對文本內容有著準確把握，才能確定與語文核心素養相關連的主題，避免將學生引向錯誤的方向。此外，分析文本也是確定主題目標和教學步驟的基礎。確定主題后，教師要確定相應的教學目標，教學目標應完美對接核心素養。各學科有機地在共同的主題上尋求學科落腳點，將語文學科的核心素養要求與學生應當具備的跨學科核心素養要求合理地聯系起來，推動核心素養具體化、可操作化。

六年級下冊課文《十五夜望月》是講述中國的傳統節日——中秋節。教師將其作為跨學科主題式學習的主題，培訓學生對傳統文化的熱愛之情，并有意識地創設情境，激起學生對中秋節進行探究的興趣和主動性。教師利用多媒體，創設出“中庭地白樹棲鴉，冷落無聲濕桂花”的情景，將學生引入到詩句描繪出的寂寞的場景中，繼而通過播放音頻朗誦的方式，引導學生體會作者感情。以本節課學習的中秋節為代表，繼而追問，“為何作者會在中秋節的晚上發出這樣的感慨？”“中秋節屬于我國什么節日？”“除了我們今天學習的傳統節日中秋節，你還知道哪些傳統節日？”“在這些節日中，你又知道關于這個節日的那些內容？”等等。在深入解析文本內容的基礎上進行層層遞進式的提問，激起學生的好奇心和探究意識，有利于進入跨學科主題式學習的下一個環節。

1.2合作交流，統整內容

在確定主題，并勾起學生的興趣后，教師將學生分為多個小組，結合其他的學科，跨學科式地進行主題的拓展。引導學生對傳統節日的其他內容進行深入地探究。如語文本身學科，關于傳統節日，又學過《端午粽》這篇課文，對端午節的由來以及吃粽子的有了了解。我們在探究“傳統節日”這個主題的同時，也對以往的語文知識進行了溫故知新，在腦中建立起了完整的，詳細的體系。如補充蘇軾的詞作《水調歌頭·明月幾時有》，感悟作者緊緊圍繞中秋之月，把自己對兄弟的感情，對生活的美好祝愿、無限熱愛融于一身的思想感情;如整合傳統文化課《中秋節》時，補充了《十五夜望月》中關于中秋習俗以及在中國傳統節日中地位等內容。當然，數學和英語學科也能參與主題的探究之中。

學生可以運用數學，在地圖上標出傳統節日的起源地區，進一步探究傳統節日起源依據。此外，英語能夠幫助學生學會傳統節日的英語讀法以及拼寫，能夠了解中國的傳統節日在西方的影響力，提高學生民族文化自信。美術學科，學生可以抓住傳統節日的特色，如代表性的事物——中秋節的圓月，春節的鞭炮、紅燈籠等等;或者是代表性的寓意——端午節是悼念屈原的，清明節是掃墓，拜祭親人……教師還要有意識地鍛煉學生的批判性思維，針對傳統節日的風俗，能夠清晰地分辨出何為精華？何為糟粕？采用制作海報或者是制作手抄報的形式，來鍛煉動手操作能力以及將繪畫與語文學習結合起來。還有其他的學科，都可以通過“傳統節日”這個主題被串聯起來，不僅僅是將語文學科的知識進行了拓展，而且鞏固了其他學科的知識。

1.3成果展示，多元評價

學生在第二個環節進行搜集、整理以及交流，接下來的環節便是成果展示。學生利用在信息技術科目中學到的知識，制作PPT或者是簡單的白板展示小組合作完成的探究任務。教師在成果展示的過程中，提高學生跨學科主題式學習的意識，并且以鼓勵為主的評價方式激勵學生。但是教師注意，評價的主體以及形式需要是多元的。教師可以采用同學互評、小組測評或者是投票等形式，既關注了評價主體的多元，不僅僅是教師參加，還有學生參加;而且關注了評價形式的多元，形式新穎，學生的積極性才能夠得到激發，讓每一名學生獲得成功體驗。在最后，教師要結合學生活動綜合表現，及時地對本次以“傳統節日”為主題的跨學科主題式學習進行總結概括，還要在課后及時地進行反思，不斷地探究出更優越、更新穎以及更適合學生的跨學科主題式學習策略。

2結語

跨學科主題式的既是教師提高教學效率以及培養學生語文核心素養的有效手段，也是學生學習、鞏固以及拓展知識的最佳途徑。它契合課程標準的基本理念，而且符合國內外教育改革的大方向以及語文課程的特點。教師通過解析文本，確立跨學科主題式學習的主題，并分為多個小組，分別組織學生在各科老師的幫助下，不斷地拓寬、完善，加深對知識的理解和把握。

參考文獻

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