高校院系黨組織推動課程思政建設的思考

方軍

[摘 要]課程思政是一項新生事物，課程思政建設是“三全育人”體系中的重要環節。院系黨組織應充分發揮政治優勢，構建起課程思政建設的整合平臺，為課程思政建設起到引導、指導、增值等方面的作用，推動課程思政建設。同時，課程思政建設中的一部分成果又能轉化為新的黨建資源，從而實現課程思政與院系黨建工作的相互促進。

[關鍵詞]院系黨建;課程思政;引領;整合

[基金項目]上海戲劇學院2019年德育課題重點項目

[作者簡介]方 軍（1972—），女，上海人，博士，上海戲劇學院創意學院副教授，主要從事藝術管理、思政教育研究。

[中圖分類號] G642.3[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0086-02[收稿日期] 2019-09-30

課程思政建設，是當前高等教育和高校工作中的重點之一，也是對思政教育理念、渠道、方式的重大創新與拓展，為高校中院系層面的黨組織工作拓展了新的空間。院系黨組織有必要充分認識開展課程思政的重要意義，將責任擔當意識融入其中，爭取更大作為，實現院系黨建與課程思政的相互促進。

一、院系黨組織對課程思政建設的“引領”與“整合”

引領，是基于課程思政三個層面上的要求。第一個層面是行為層面，思政類以外的課程須挖掘本課程中的思政元素并融入課程中，成為課程的有機組成部分，并在教學活動中傳遞給學生。第二個層面是認識層面，思政類以外的課程應當同思政課程同向而行，不能對思政課程的基本原則、核心價值、主要觀點形成沖擊和干擾。第三個層面是效果層面，思政類以外的課程同思政類課程形成協同效應，同頻共振地作用于學生的“耳”“腦”“心”。以上三個層面的要求，決定了實施課程思政的主體是教師，開展課程思政的關鍵也在于教師。教師開展課程思政不僅是一種教學行為，更須從思想上認同課程思政的理念，創造性地挖掘思政元素并在課程中不斷完善相關設計。課程思政的實施只有成為教師內化的自主行為后，才能產生良好的效果和持續的影響力。院系黨組織不僅對黨員教師負有教育、管理、監督等方面的責任，也須做好非黨員教師的組織、宣傳等工作。從這個意義上說，院系教師黨建工作與課程思政建設具有天然的相通性。正是這種相通性，為院系黨組織在課程思政建設中發揮引領作用提供了可能。

整合，是基于課程思政自身存在的三個空間。第一個整合空間，來自課程思政的基本思路。課程思政的實施，使思政教育突破了“專職思政教師做的事”這一狹小格局，成為構建大思政新格局的一道重要環節，也使全員、全過程、全方位育人理念具有了一個堅實的抓手。它的深入動員性、廣泛參與性及全面覆蓋性，為其本身留下了整合的廣闊空間。第二個整合空間，來自課程思政的最終目標。課程思政的實施，其根本目的是最大程度地發揮非思政類課程的育人功能。各門課程要根據課程自身的特點來挖掘思政元素，因而其課程思政的具體實施路徑必然存在差異，但在立德樹人、價值引領、課程育人等大目標的設定上具有高度的一致性和統一性。這個目標的一致性和統一性，為整合各有特色的課程思政創造了巨大的空間。第三個整合空間，來自課程思政的過程成果。課程思政的實施，將使相當一部分課程呈現出新的面貌，產生新的成果。這些面貌與成果在單獨的課程之中可能是孤立的、碎片式的，但如果通過一定的方式將其“串聯”起來，則有可能產生出更大的合力。在這一點上，顯然也存在著整合的空間。

二、課程思政整合平臺的構建

根據課程思政的特點，課程思政整合平臺應著力構建并完善以下幾大功能：

1.引導功能。引導教師進一步認識、明確課程思政的目的與意義。有相當一部分專業教師對于為什么開展課程思政存在著模糊的認識，認為這與自己的關系不大，不是自己教學范圍內的事情，沒有厘清課程思政與思政課程的區別。因此，整合平臺可充分依托院系黨組織的政治優勢，對教師進行有效的動員及引導，以“潤物細無聲”的方式促使教師將課程思政的開展由外部推動逐漸轉化為內在行動，而教師的動力問題正是開展課程思政最關鍵的因素。在整合平臺的模式下，教師課程思政的開展不是孤立分散式的，對課程思政的意義和目的認識較為深入的教師，本身就對其他教師具有帶動及影響作用，這也是整合效應的體現。

2.指導功能。協助教師尋找開展課程思政的切入點及方式。不可否認，部分教師雖然認同課程思政的重要性，但是迷茫于如何將思政元素融入自己的課程。整合平臺指導功能并不意味著直接替代教師設計課程思政的實施方案。事實上，這也是不現實且毫無必要的。指導功能應表現為發揮平臺的整合優勢，通過組織教師開展交流研討，相互啟發，相互激勵，提升教師在開展課程思政方面的主觀能動性與創新創造力。

3.增值功能。在各門課程的課堂上所產生并積累下的思政教育成果，是廣大教師努力的結果，其中一部分有可能在一定條件下轉化為全員、全過程、全方位育人的新資源。課程思政所取得的成果在大思政格局下，應當實現動態化、增值式的發展，走上“成果—資源—成果—資源”的思政教育良性循環之路，豐富思政教育的內涵與內容。整合平臺的增值功能，表現為積極推動并促成這種轉化，通過有效轉化使課程思政的成果不再局限于某門課程的課堂上，而是進一步融入“三全育人”體系，成為新的思政教育資源并產生更大的輻射力，同時再度成果化，并進入下一輪思政教育資源的轉化過程。課程思政成果從“小”課堂步入大循環，“增值”功能的要義便在于此。

根據以上功能設置，院系黨組織引領的課程思政整合平臺建設，包含的具體任務有：①向本院系教師宣傳課程思政的意義及目的，必要時協助學校教務處等主管部門開展課程思政的動員組織工作;②對本院系開展課程思政的教師給予指導，幫助教師出謀劃策，協助教師完善課程中的思政內容;③定期組織聯合教學研討會，以平臺全體成員參與或分組等多種形式，組織教師交流研討課程思政的計劃、方法、經驗、設想等;④組織培訓活動，包括課程思政教育教學培訓，涉及教師課程思政授課內容的培訓，對課程思政有支持或輔助作用的培訓等;⑤推動成果轉化，如舉辦課程思政主題展或課程思政成果聯合展，策劃與課程思政成果相關的演出，課程思政成果的文創開發等;⑥以多種方式推動課程思政建設與院系黨建、校園文化建設的緊密融合。

三、課程思政建設對院系黨建的促進作用

課程思政的實施與開展，使院系黨建工作獲得了與課程建設緊密關聯的新機遇。眾所周知，課程是專業建設的基礎。院系黨建以往與課程建設關聯的空間相對較小，這也在客觀上削弱了院系黨建工作的影響力。課程思政則有可能在一定程度上改變這一狀況。院系黨組織通過引領與整合推動課程思政，而課程思政本身也是課程建設的重要組成部分，因此院系黨組織推動課程思政建設，實際上便深入參與了一大批課程的提升優化乃至金課的打造過程。

課程思政的實施與開展，使院系黨建工作更能貼近于教師的需求。課程思政對于教師來說看似“任務”，但從長遠來看，它所強調的價值引領卻賦予了課程新的“靈魂”，這對大部分課程的提升至關重要。院系黨組織發揮優勢推動課程思政建設，契合了教師的實際需求，服務于教師的長期發展，通過對課程思政的引領與整合，將教師隊伍更加有效地組織凝聚起來。

院系黨組織在引領整合課程思政的實踐中，還應特別注重課程思政成果的增值。院系黨組織推動構建課程思政整合平臺的目的之一，是促使課程思政成果在大思政體系中實現再資源化，這其中必然會有一部分轉化為黨建資源。課程思政成果的展示、運用及深入開發，都可以成為黨建工作的有機組成部分。

同時，院系黨組織在構建思政建設平臺，引領與整合課程思政的過程中，雖然著眼于全體教師，但必然會強調黨員教師在其中的先鋒模范作用，這二者之間并不矛盾，且同院系黨建方面的要求構成高度契合。黨員教師要帶頭參與課程思政，積極做好課程思政工作，為院系黨建注入強大的力量，并推動其蓬勃發展。