魅力主題群文 助力核心素養

李金艷

[摘要]《義務教育語文課程標準（2011年版）》對課外閱讀量提出了明確的要求，在小學階段學生的課外閱讀總量不少于145萬字。主題群文閱讀彌補了常規閱讀教學的局限性，豐滿了閱讀的感受和體驗，豐厚了閱讀的內容，豐富了閱讀的獲得。我們摸索出主題群文閱讀課堂教學的基本模式，讓主題群文閱讀教學成為我校的常態化教學，優化常規閱讀教學，發揮主題群文閱讀的優勢，助力學生語文核心素養的形成。

[關鍵詞]小學語文 主題群文 核心素養

教育唯有與時俱進，才能永續精彩。在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被教師所認識和接受。伴隨著登岸小學海量閱讀活動及大單元主題活動的開展，教師把群文閱讀引入語文課堂教學，加大了課堂容量，讓課堂因群文而豐富。為了更好地達到新課標的要求，豐富我校的閱讀教學形態，助力學生語文核心素養的形成，我們逐步走上了主題群文閱讀課堂教學實踐研究的探究之路。

一、主題群文閱讀之定位

臺灣趙鏡中教授描述了“群文閱讀”的方向：多個文本、同一個議題、探索性教學。李祖文老師認為，群文閱讀就是單位時間讀互相關聯的多個文本，關注文章的語言特點、意義建構、結構特點、寫作方法，通過在討論中梳理整合、拓展練習、比較異同，全面提高學生的閱讀素養。

結合蔣軍晶老師在《讓學生學會閱讀》中提到的觀點，我們把主題群文閱讀課堂教學定位為：在單位時間內針對一個主題，進行多文本的閱讀教學。

根據學校的具體情況，主題群文閱讀教學的操作方式分為一篇帶多篇、單元主題群文和主題大單元活動群文三種。“一篇帶多篇”主題群文閱讀的主題就是議題。“單元主題群文”是根據單元的主題進行細化，確定出新的主題，然后選擇合適的文章進行閱讀教學。“主題大單元活動群文”的主題即為活動的主題。

二、主題群文閱讀課堂教學之優勢

（一）更易于激發閱讀的興趣

主題群文閱讀教學的課堂為學生呈現了一群文章，使學生得到更多元、豐富的閱讀體驗，也更容易激發他們的閱讀興趣。主題群文閱讀教學要保證學生在課堂有大量的時間閱讀，而學生只有在大量的閱讀中才能真正感受到閱讀的樂趣，真正愛上閱讀。主題群文閱讀的課堂十分開放，學生在合作、討論、交流、質疑中學到一些實用的閱讀策略。

（二）更有效達到閱讀總目標

傳統的語文教學，學生很難達到小學階段的閱讀總量要求。我們進行主題群文閱讀教學，把課外閱讀納入課內，突破教材，教師根據主題進行選文后組織教學，激發學生閱讀興趣，才能有效幫助學生完成課外閱讀量。

（三）更好地促進思維發展

主題群文閱讀倡導多元思維，讓學生在豐富的交流碰撞中去構建自己對主題的認知。主題群文閱讀通過文章結構化組合以引發困惑，啟動思考，最終導出發現。在課堂上，學生不斷地閱讀、同時也在不斷地探索和發現。學生可以真實地提出問題、提真實的問題，并努力解決問題，這樣的課堂不僅讓學生充分交流，坦率真誠地討論、辯論，還給他們帶來了樂趣、視野和新知。

三、主題群文閱讀課堂教學之鑰匙

（一）主題扣“新”

一年級的識字教學，主題群文閱讀《有趣的加減法》，教師搜集一些材料，讓學生在識記生字的過程中發現識記的方法：加一加，加偏旁，加筆畫;減一減，減偏旁，減筆畫。學生在做語文加減法的過程中，不僅認識了新字，還掌握了記字的方法，會進行創新自己編識記生字的兒歌。

（二）文本力“美”

主題群文閱讀教學圍繞著一組選文貫穿的主題深入地理解和探究，學生在這個過程中學會的不僅僅是一個固定的理解，更重要的是通過文本從不同層次和角度看待同一個事物或問題，形成強烈的思維張力，極大開闊學生的視野，提升閱讀效率。因此.所選文章應符合這節課的主題，不能太長，盡量挑選一些經典的、比較有文學價值的“美文”。如我校五年級開展了“有風吹來稻谷香”主題大單元系列活動，這些活動的開展讓學生有話可說，有許多的感受想分享，在這樣的有利條件下，課題組設計了一節主題群文閱讀課例“風吹稻香”，選取了一些適合的文章，如唐朝韋莊《稻田》，王輝《故鄉，在一抹水稻里招搖》等，教師把選好的文章進行精心設計，采用群文閱讀教學，讓學生學會實用的閱讀策略。

（三）方法求“活”

如六年級上冊第五組主題是“走進魯迅”，課文有《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》。我們可以先指導學生精讀《我的伯父魯迅先生》，通過學習了解魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，學習抓住人物語言、動作、神態描寫等刻畫人物的方法，再運用群文閱讀的方式教學其他三篇文章。通過求同比異的閱讀，讓魯迅在學生心目中留下深刻的烙印。

（四）過程循“序”

主題群文閱讀最大的價值在于“舉一反三”，引導學生在主題群文閱讀中進行集體構建，發現“一”的規律，當學生對一篇文章感悟不深的情況下，補充第二篇、第三篇，用以“互文對照”，學生便能從中獲得感悟。三年級主題群文閱讀”“走進田園熱愛鄉村”，教師為了讓學生體悟在不同的文章中所寄托相同的情感，選擇三篇不同題材、不同寫作特點的文章進行教學，分別是《炎夏說瓜》《金黃的大斗笠》《彩色的溪卵石和魚》這三篇文章，抓住田園風光，感悟到作者對鄉村的熱愛、贊美與向往。

四、主題群文閱讀課堂教學之優化

主題群文閱讀教學要求教師確定主題后選材，無形中逼著教師去閱讀，豐富閱讀視野，提高閱讀品位，提升閱讀能力。教師的閱讀量增加了，隨之而來的駕馭主題群文閱讀的能力就提升了。我們在探索中形成了“閱讀文本，提出主題——求同閱讀，感悟主題——求異品析，升華主題——聯系群文，拓展訓練”主題群文閱讀的基本模式，下面從各種課型的不同環節說說主題群文閱讀課堂教學的優化。

（一）常態化主題群文閱讀優化閱讀課堂教學

1.導入環節：可以對學生課外閱讀的一群文章進行檢驗、交流、分享，此環節的群文可以讓學生大量積累。例如：同學們，你會背有關春天的古詩嗎？你從詩中哪里感受到春天的呢？

2.比較閱讀環節：教師出示選文，學生通過閱讀，或找出文本的共同點，或比較文本的不同，在求同比異中練習實用的閱讀策略。

3.探索質疑環節：主題群文閱讀呈現的材料的角度不同，或者呈現的是“碎片”，需要讀者“拼裝”。比如“三個兒子”的故事，從不同的材料中可以整合出比較完整的第三個孩子的形象。在整合中常常會發現某些疑問，這可以促使讀者進一步查找資料，主動拓展閱讀。

4.讀寫結合環節：主題群文閱讀是多個文本進行探索式的教學，進行讀寫結合訓練可以從多角度、不同的描寫方式進行，學生的視野更開闊，寫作的思路也就是更寬。

（二）常態化主題群文閱讀優化口語交際課堂教學

主題群文閱讀課堂選擇的文本多，注重大量積累，因此學生談論的話題不再是單一的，作出的判斷也不一樣。在口語交際中，學生會更加認真地傾聽他人的發言，積極參與到討論中，這樣才能對事物進行多元評價。

熊詩航老師執教統編版三年級口語交際《名字里的故事》時，課前布置“名人名字的故事”主題閱讀。課中以四人小組分享課前閱讀的故事，然后以小記者采訪的形式全班交流。接著，熊老師安排了取昵稱或筆名的環節，讓學生創編名字的含義。最后，熊老師給學生推薦了姓氏有關的書籍，整節課熊老師展示了“一群”文本：《姓氏歌》《名人名字故事》《百家姓》等等，豐富了學生閱讀量，激發了學生說的欲望，讓學生充分進行了語言運用訓練，達到了口語交際的目標。

（三）常態化主題群文閱讀優化寫作課堂教學

1.充實寫作素材：豐富多彩的主題活動的開展為學生營造了良好的讀寫氛圍，拓寬了知識面，充實了寫作素材，切實提高了學生的語文素養。

2.規范寫作技巧：根據主題，設計與之相關“寫”的訓練，滲透寫作技巧，授學生寫作的“漁”，在提升訓練中規范寫作技巧，提高學生寫作水平。

3.豐富寫作語言：教師以一種寫作手法為主題，至少選取三篇選文，從不同的方面讓學生學習一種寫作手法。不同的選文具有不同的寫作語言，教師不引、不問、不講，學生大致也能感受到不同的寫作語言。因此，選文本身就豐富了學生寫作語言。

4.創新寫作體裁：教師引導學生從一篇選文中分析出寫作方法，閱讀其中一篇選文歸納出寫作方法，然后進行寫作訓練提升，學生掌握一定的寫作技巧后就能用不同的寫作體裁進行寫作。

二年級《童詩中的百音盒》是比較成功的寫作課。教師引領學生學習《蛋》，體會到擬聲詞的作用，通過閱讀《雪》《唱歌》《巴喳巴喳》三篇詩歌，體會擬聲詞在不同詩歌中運用的妙處。最后教師通過課件創設情境，引導學生運用擬聲詞編一首小詩。整節課，學生在主題群文閱讀中學會了運用擬聲詞，創編了自己的小詩，陶冶了學生的詩情。

五、主題群文閱讀課堂教學之影響

小學語文的核心素養有理解、運用、思維與審美四個維度。聽、說、讀、寫是小學語文核心素養實施的途徑。主題群文閱讀教學通過聽說讀寫途徑反復訓練學生的語言理解能力、語言運用能力，讓學生感受到漢字之美，具有熱愛祖國語言文字的情感，感受到人性之美——真善美，具有初步的審美體驗。

總之，我們行走在主題群文閱讀課堂教學的路上，重視主題群文閱讀教學模式的應用，充分發揮主題群文閱讀的優勢，優化常規閱讀教學課堂，讓語文教學課堂充滿生機。我們在實踐中不斷完善教學策略，引導學生有序閱讀，提升教學質量，助力學生語文核心素養的形成。