論高等院校生態學專業的課程設置

楊建軍 呂光輝 何學敏

[摘 要] 針對生態學專業培養計劃修訂中專業核心課、選修課、實踐課課程設置問題，選取國內11所高校的生態學專業本科培養方案，分析其專業核心課、選修課的設置特征，并結合新時代下生態文明建設的內涵，探討生態學專業建設中應重點建設的課程，以期為各高校生態學專業培養方案修改提供參考依據。

[關鍵詞] 生態學;培養方案;課程設置

[基金項目] 大類招生模式下的“三全育人”創新實踐研究（XJJG201912）

[作者簡介] 楊建軍（1978—），博士，副教授，主要從事干旱區生態學教學與科研工作。

[中圖分類號] G642.3? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0031-04? ? [收稿日期] 2020-02-07

一、引言

作為一個年輕的學科，生態學專業的發展有兩次里程碑性的事件。一是2011年教育部《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》中將生態學列為一級學科[1];二是2018年6月5日，國務院學位委員會生態學科評議組在北京大學英杰交流中心舉行生態學二級學科方向發布會，對生態學科的二級學科方向重新做出劃分，建立了由動物生態學、植物生態學、微生物生態學、生態系統生態學、景觀生態學、修復生態學和可持續生態學7個二級學科方向構成的學科體系，這兩次事件極大地促進了生態學學科的發展。在本科教育中，最突出的就是生態學專業本科生培養方案的修訂。生態學專業培養方案的修訂既要符合當下社會發展對高等教育人才培養的需求，也要立足于各高校的師資力量。國內各高校的生態學建設具有鮮明的特色，如內蒙古大學的草原生態學[2]、上海海洋大學的海洋生態學[3]、新疆大學的干旱區生態學[4]等具有鮮明的地域特色;而師范類高校、農林類高校的生態學專業則帶有鮮明的行業特色，如師范類高校多以生物學為背景[5]，農林類高校多以農業、林業生態為背景[6，7]，由此造成國內各高校的生態學建設，尤其是培養方案中的課程設置存在較大的差異。而在生態學專業的培養方案修訂時，明確主干課（核心課）、選修課的課程配置尤為重要。

二、國內高校生態學專業核心課程特點分析

以11所高校生態學本科培養方案中各課程出現次數作為頻次，以課程頻次/高校數量作為高校占比，以課程頻次/課程總數作為課程占比，分析各高校生態學專業課程設置特點。同時根據專業核心課的課程內容屬性、學科屬性探討課程設置特點。

（一）國內各高校生態學專業核心課程特征（見表1）

從表1中可以看出，55%～64%的高校將生態系統生態學/生態系統與全球變化、生態學/基礎生態學/普通生態學、植物學/植物生物學、動物學/動物生物學/動物生態學、微生物學/微生物生態學等5門課程列為主干課程，占所在高校生態學主干課程總數的13%以上，可見多數高校將生態學涉及的動物生態學、植物生態學、微生物生態學、普通生態學、生態系統生態學作為基本的主干課予以講授;36%～45%的高校將城市生態學、景觀生態學、生態工程、生物統計學、分子生物學/分子生態學、進化生態學/進化生物學、生物化學、種群生態學、遺傳學/分子遺傳生態學/遺傳與進化生物學等9門課程列為主干課程，占所在高校生態學主干課程總數的9%～11%;18%～27%的高校將植被生態學/植物生態學、環境學/環境科學、生理學/生理生態學、生物學/普通生物學、土壤學/土壤學和土壤地理學、細胞生物學、保護生物學、恢復生態學、群落生態學、生態經濟學、生物多樣性、污染生態學等12門課程設為主干課程，占所在高校生態學主干課程總數的4%～6%。其余課程均占比較低，占比小于4%。

（二）課程學科屬性（表2、表3）

從課程的內容屬性來看，11所高校的生態學專業的理論型課程為35門，占主干課總門數的79%，技能型課程為10門，占主干課總門數的21%。可見，當前生態學專業的多數以理論型為主，技能型課程為輔。

從課程的學科屬性來看，6門主干課程屬于地理學學科，2門屬于化學學科，2門屬于環境科學與工程學科，23門屬于生態學學科，12門屬于生物學學科，課程的學科屬性充分反映出生態學專業的交叉性、綜合性。結合表1頻次分布表，從23門生態學學科課程可以看出，超過5所高校將分子生物學/分子生態學、進化生態學/進化生物學、生物化學、種群生態學、生態系統生態學/生態系統與全球變化生態學/基礎生態學/普通生態學、植物學/植物生物學列為主干課程，涵蓋了生態學基本理論、植物生態學、分子生態學、生態系統生態學、進化生態學以及生物化學，這表明多數高校生態學主干課設計仍然側重于生態學基礎理論（19門），而對生態學應用的技能型課程設計（4門）仍然偏少。

三、國內高校生態學專業選修課程特點分析

根據浙江大學、中山大學、北京大學、蘭州大學、復旦大學、南京大學等6所高校的生態學專業選修課程，可以看出植物生理學/植物生理與個體生態學、3S技術/3S技術在生態學中的應用、城市生態學、動物生態學、發育生物學、行為生態學、化學生態學、恢復生態學、微生物生態學、污染生態學、細胞生物學、濕地生態學、保護生物學/保育生物學/保護遺傳學概論、景觀生態學/景觀生態學與生態規劃、全球變化生態學/全球變化生物學、生物信息學、土壤生態學、分子生態學/分子生物學、生物地理學、生態工程/生態規劃與設計、環境科學/環境科學概論等20門課程在總選修課中的頻次較高，超過了2次;其中分子生態學/分子生物學、生物地理學、生態工程/生態規劃與設計在5～6所高校中均有設置，可見此三門課程在選修課中占有較高的比重。在選修課程中，技能型課程包括蛋白質與蛋白質組學、地圖學、高通量生物學與數據分析、環境監測與質量評價、環境遙感、基因組學、景觀規劃與設計、農業生態系統與管理、生態建模、生態學模型、生態學研究方法、生態影響評價概論、生物防治原理與技術、生物技術學、生物統計學、數據結構、數量生態學、水環境多樣性與環境評價、統計生態學、文獻檢索、現代植物病理學基礎與應用、儀器分析、應用生態學、應用數理統計、植物營養研究方法、3S技術/3S技術在生態學中的應用、生物信息學、生態工程/生態規劃與設計等28門課程（表4）。

四、國內高校生態學專業實踐課程特點分析

從11所高校的生態學專業實踐課程設置可知，多數高校均開設了污染生態學實驗、生態工程與規劃實驗、無機及分析化學實驗、有機化學實驗、動物生物學實驗、植物生物學實驗、生物學野外實習、生物化學實驗、微生物學實驗、細胞生物學實驗、遺傳學實驗、分子生物學實驗、土壤學實驗、生理生態學實驗、基礎生態學大實驗，涵蓋了微觀生態學與宏觀生態學的幾乎全部實驗課程，有力地促進了理論教學與實踐的結合。

五、生態文明視野下生態學專業的課程設置

黨的十八大和十九大均對生態文明建設[20，21]的主要內容做了詳細闡述，本文對生態文明與生態學專業課程設置的關系進行分析。

第一，優化國土空間開發格局。國土空間開發格局涉及的生態學專業課程有生態經濟學、3S技術及其在生態學中應用、地圖學、地理信息與遙感技術應用、生態監測與評價、景觀生態學、生態規劃與設計、生態工程學、土壤學、自然地理學、生態影響評價概論等。

第二，全面促進資源節約，綠色發展方面。具體內容涉及生態水文學、生態經濟學、污染生態學、恢復生態學、城市生態學、微生物生態學、化學生態學、土壤生態學等課程。

第三，加大自然生態系統和環境保護力度，解決突出環境問題方面。其主要內容涉及恢復生態學、生態工程學、生物多樣性、生態水利學、水生生態學、農業生態學、生態毒理學、應用生態學、生理生態學、污染生態學、土壤生態學等多門課程。

第四，加強生態文明制度建設、改革生態環境監管體制。其主要內容涉及生態學專業的生態經濟學，自然資源和環境保護法、保護生物學、自然資源生態學、生態監測與評價、生態毒理學、產業生態學、資源環境系統分析、生態影響評價等多門課程。

由上述分析可見，生態文明建設中對生態學專業課程的要求多以應用技能型課程為主，且多為前文高校中的選修課，因此，結合生態文明建設，加強選修應用技能型課程的課程設置十分必要。

參考文獻

[1]http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_834/201104/116439.html

[2]內蒙古大學生態學科簡介[J].草原與草業，2014，26（01）：63.

[3]張建恒，方淑波，吳惠仙，等.基于海洋學科特色的生態學專業建設探討[J]當代教育實踐與教學研究，2019（19）：106-107.

[4]貢璐.基于干旱區特色的生態學本科專業課程體系改革的思考[J].教育教學論壇，2013（52）：110-111.

[5]范亞文，于麗杰，陳瑛.基于生物學背景下師范類生態學本科專業教學課程體系的構建與實踐[J].教書育人（高教論壇），2016（12）：40-41.

[6]李旭霖，王繼芳，崔德杰.農業院校生態學專業學科群建設及課程體系設置[J].高等理科教育，2013（03）：104-108+178.

[7]趙本良，章家恩，秦鐘，等.生態學專業大學生科技創新的模式與對策探討——以華南農業大學生態學專業為例[J].大學教育，2013（04）：61-63.