積極心理學視角下的中職生職業生涯規劃教育分析

[摘 要] 中職院校學生職業生涯規劃教育時依托積極心理學，啟發與培養中職生積極與正確的職業生涯規劃意識，并保持樂觀、開朗的情緒，有效規劃職業與人生。分析中職生職業生涯規劃教育現狀，給出利用積極心理學開展職業生涯規劃教育的措施。

[關鍵詞] 積極心理學;個人潛能;職業規劃

[基金項目] “中職學校職業指導課教學改革探索與實踐”（ZJC19011）

[作者簡介] 梁賢英（1983—），女，河南商丘人，鄧州市職業技術學校教師，研究方向：發展與教育心理學。

[中圖分類號] G718.3? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0377-02? ? [收稿日期] 2019-12-30

近年來，我國中職畢業生的就業形勢嚴峻，絕大部分中職學校自學生入校時便通過各種方式激發學生職業意識與危機意識，培養與提升學生職業競爭能力，最常見的方式就是開設職業生涯規劃教育、就業創業指導課程。在現代生活壓力劇增背景下，未來職業環境能否滿足個體發展需求，直接影響到學生一生的幸福感與滿足感。在中職生職業生涯規劃教育過程中發現，大部分中職生參與課堂學習的積極性不足，與教師配合不理想，存在敷衍現象，直接影響到課程實施效果，制約職業生涯規劃教育的實現。

一、中職生職業生涯規劃教育現狀分析

1.學生職業規劃意識不足。大部分中職生存在職業規劃意識不足的情況。這是因為日常生活學習過程中職生無法全面了解自身，沒有形成明確的擇業目標，造成畢業后缺乏明確的就業方向，更談不上完整的職業生涯規劃。這些都與學生缺少職業生涯規劃意識有關。部分學校與學生不重視職業生涯教育，覺得這類課程實用性不足，學生無法正確認識這類課程的作用。有的學生認為職業生涯規劃作用不大，規劃沒有變化快，沒有必要浪費時間進行規劃。

2.職業價值觀趨于功利性。受社會整體環境的影響，當代中職生職業價值判斷標準也隨之發生變化。職業規劃時大部分學生希望去大城市、大公司、機關單位或事業單位等，希望有可觀的薪資待遇、良好發展空間及優越的工作環境等;因此，職業生涯規劃時過多看重個人利益與報酬，設計出的薪酬遠超過實際能提供的薪資水平。中職生不能客觀認識自身條件、能力及社會需求，盲目追求發展空間，存在不同程度的功利化。在這樣的背景下，就業出現結構性失衡。目前學生就業難，但很多崗位人員不足，尤其是偏遠地區、艱苦行業等。

3.教師的專業素養與數量不足。任何一門課程的開發與實施都需要專業教師團隊的支持，這在中職職業生涯規劃教育上也不例外。我國中職階段職業生涯規劃教育起步較晚，絕大多數中職并未建立專業的教師團隊，課程教學時多由心理學教師或政治教師兼任。師資隊伍專業性不足，也不利于教學質量的提升，影響到完整課程體系的建構，限制職業生涯規劃教育的發展。

4.職業規劃缺少系統性。職業生涯規劃是認知、抉擇、規劃、調整的過程，也是激發、培養學生規劃意識的過程。目前，中職院校職業生涯教育只是單純開設相關課程，以理論傳授為主。學生被動接收理論知識，在規劃意識培養上存在嚴重不足。職業生涯規劃屬于過程性教學，需要貫穿整個學校生活。而目前中職院校對職業生涯規劃課程重視程度不夠，只在一年級或是畢業年級安排職業生涯課程，目的僅僅指向就業指導，忽視了對學生生涯規劃全局觀、緊迫性、長遠性的培養。

二、中職職業生涯規劃教育中積極心理學的作用分析

中職生職業生涯規劃教育不僅能提供就業指導，也可以全面分析個體成長與發展。職業生涯規劃教育中引入積極心理學具有一定價值。

1.全面認識教育對象。傳統職業生涯規劃教育下，過分強調個體不足與缺陷，不利于培養學生自信心。積極心理學視角下更加側重開發學生潛能與全面發展，構建學生未來職業發展道路等。職業生涯規劃教育的最終目的是幫助學生構建健全人格并實現職業理想。積極心理學認為，人本身具有自我決定于自我優化的能力，基于這個角度，教師要通過積極心理學全面認識中職學生。

2.準確把握雙方關系。通過積極心理學準確把握教育者與被教育者之間的關系。認知心理學認為，教育過程并不是簡單的傳授知識，而是需要被教育者主動認知與加工知識，其過程主要包括信息登記、信息選擇及信息加工等。如果教育過程中被教育者產生心理阻抗，教育內容則難以進入到被教育者思想體系中。職業生涯規劃教育中教師要發揮學生主體性作用，提升職業生涯規劃教育質量。

3.調動學生的積極性。教育的最終目的是促進人的發展，起點是滿足人的需求。通過職業生涯規劃教育提升中職生的綜合能力，教師不能將教學局限在理論指導過程，而是要引導學生主動學習專業知識，通過專業知識學習奠定職業生涯規劃教育的基礎。基于積極心理學角度分析，職業生涯規劃教育過程中要落實“以生為本”教育理念，充分調動學生學習主動性，大幅度提升課堂教學質量與效率。

三、積極心理學視角下中職生職業生涯規劃教育措施

1.培養主體意識，逐步形成預防思想。中職生職業生涯規劃教育的主體是中職生。學校開設相關課程及教師教學只是給中職生提供方法與思路，職業生涯規劃教育時必須強調學生為主體，通過職業規劃將學生生存與發展聯系起來，調動學生學習積極性，推進學生個體的長遠發展。在對中職生的引導過程中，需要堅持“預則立不預則廢”的基本原則。當前社會經濟快速發展，要想在激烈市場競爭中生存與發展，需要對自己的職業生涯做出更好的設計規劃，具備職業規劃意識，不能盲目選擇就業與發展，而要堅持自我負責的思想。

2.培養實踐能力，提升畢業生的就業能力。教師在幫助學生學習自身職業生涯規劃的理論知識時，還要注意對其職業生涯規劃實踐能力的培養和鍛煉。缺少必要的實踐，規劃得再好也只是一紙空文，沒有任何實際意義。教師可以鼓勵并組織學生利用周末時間到各大企業進行參觀學習，利用寒暑假時間進行社會實踐，去各大企業實習等。而學生通過自身親自參觀、實踐，對當前工作環境和就業環境產生一個直觀、清晰的認識，通過親身實踐，學生更加明確自己缺少什么，還需要學習和掌握哪些內容，同時對自己未來需求更加清晰、明確，對于學生就業思想和創業思想的養成有一定促進作用。另外，學生通過實習實踐，充分認識到職業生涯規劃的重要性，在對自己進行職業規劃時將考慮的因素也會更多，能根據自身實際情況設計得更加全面、客觀、合理，確保職業生涯規劃設計的有效性和針對性。

3.結合實際情況，正確看待不確定性。大部分職業生涯規劃教材這樣介紹職業規劃：全面了解自身、了解行業情況，實現二者結合，準確定位符合自己特點的職業，并以此為基礎制定從學校到社會崗位的通道，順利實現人生目標。隨著我國持續推進改革開放，不斷優化市場環境，職業規劃中需要引入更多的內容，預測一個學生畢業時的職業情況還有可能，但要預測十年或更長時間職業發展難度較大。

4.滲透品德教育，樹立正確的擇業觀。馬克思強調主觀性和客觀條件對個體職業生涯規劃的重大影響，二者共同決定了個體能否以高尚的行動選擇最能為人類而工作的職業，從而使自己變得高尚，成為最偉大的人物。因此，中職生要盡可能在符合客觀規律的前提下充分發揮自己的主觀能動性，使主客觀相符合并推動自己前進發展。中職生要學會正確處理好個人利益與社會利益的關系，將個人理想與社會理想緊密結合。在從個人需求出發的同時，考慮社會的客觀需求，在國家和社會需要的崗位上發光發熱。中職生要樹立正確的職業價值觀和職業理想，在求職擇業過程中始終踐行“把自身的完美與人類的幸福結合起來”這一原則。

四、結語

總之，學生職業生涯規劃教育對中職生來說具有重要作用，借助積極心理學指導合理規劃職業規劃教育，使得中職生可以在校期間樹立正確的職業理想，學習專業職業技能，提升自身專業素養。

參考文獻

[1]李曉潔，周煥彬，袁逸佳.積極心理學視角下的大學生職業生涯規劃教育實效性研究[J].科教導刊（中旬刊），2018（02）：175-177.

[2]張昕輝.基于積極心理學的五年制中職學生職業生涯規劃課程體系建設研究[J].課程教育研究，2017（43）：219-220.

[3]鄧彩艷.積極心理學視角下大學生職業生涯規劃團體輔導方案設計[J].統計與管理，2017（03）：85-87.